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普通地质学有关论文如何写 跟农业资源环境类专业普通地质学教学中精神的培养相关论文如何写

主题:普通地质学论文写作 时间:2019-12-09

农业资源环境类专业普通地质学教学中精神的培养,该文是关于普通地质学方面论文如何写和普通地质学和农业资源和创新精神相关本科论文怎么写.

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普通地质学是高等院校农业资源环境科学专业的专业基础课之一,普通地质学的学习对于后续的土壤学和土壤地理学等专业主干课程的学习具有重要的作用.普通地质学中关于地学的有关理论和方法在研究作物的生长发育规律、农产品品质、环境领域以及农业可持续发展等问题上具有很强的应用价值[1,2].普通地质学的教学目的是通过课程的讲授使学生掌握地质学和地貌学的基本知识,同时了解地学和地貌学知识在农业资源环境科学中的应用.传统教学主要以课堂教学为主,过分强调相关的基础理论知识点,学生的参与度不够,同时相关知识点在实践应用上的举例不够,这造成学生兴趣不浓,学生对资源环境科学专业教学科研之间的关系存在认知不足,在当前创新教育理论倡导下,如何紧扣时代形势、提升普通地质学的教学效果和知识传授效率是需要在教学中解决的重要问题之一[3-5].因此,基于地质学的课程特点及其在农业资源环境科学专业中的应用,结合作者的授课、实践和科研教学方式改革,对培养学生的创新能力和创新精神进行了初步探讨,以期为同行相互学习、提高提供参考.

1 课程教学方法和过程的创新精神培养

传统的教学过程往往是教师讲授的“填鸭式”教学方法,教学变成了一种机械模式,这导致学生在汲取知识过程中扮演的是被动角色,教学效果两级分化现象严重,部分兴趣不浓厚的同学消极学习、厌学,甚至会带有一些抵触、抗拒情绪,考试前则突击复习,学习的最终目的仅仅是为了获取该门课程的学分[6].培养学生创新的途径包括很多种,课堂教育是最主要的方式,是培育学生创新精神最重要的手段,也是把学生培养成创新型人才最根本的基础[7,8].因此,教师在教学方法和教学过程上需要做出一定的改变,尽力消除传统教学的弊端,使学生主动积极参与到教学的过程中来,从而达到具备创新精神成为创新型人才的目的.

1.1 教学内容的优化

农业资源环境专业普通地质学课程(教材为王数、东野光亮主编,《地质学与地貌学》,中国农业大学出版社,2013年,第二版)的教学共48 学时,3 个学分,教材内容涉及地质学和地貌学两个部分共计15 章节,教材部分涉及大量的地质学和地貌学基本概念,因此,在课时的分配上需要明确重点难点,同时有选择性地针对本区域或当前研究热点进行针对性的讲解.如:地质学部分关于岩石类型和土壤的部分就可以作为讲解的重点,不同的成土母质和气候特征会形成不同的土壤类型,风化壳地球化学循环过程形成的化学元素是作物高产优质的物质基础,河南焦作的怀山药、江西南丰的蜜橘、云南烤烟的品质、河北沧州的金丝小枣、安徽的茶叶等等均可作为范例讲解;地貌学中关于冰川地貌和冻土地貌可以作为自学内容,而黄土地貌可以作为重点讲解的内容,作者所在院校位于洛阳市,属黄土高原边麓,学生对于这一地貌类型非常熟悉和了解,课堂讲述黄土的形成原因、机理和研究历史演进能较大程度地激发学生学习兴趣.

1.2 教学方法的改进

地质学基本概念和知识点琐碎复杂,学生往往用死记硬背的方法来掌握知识点,欠缺独立思考和联系实际的能力,因此,在教学的过程可以采取逻辑递进的方法引导学生产生兴趣—思考原因—探究机理,由表及里、由浅入深地培养学生的创新能力,进而提高学生观察、分析和解决问题的能力,也可以采用针对某一具体问题讲述的方法从文献搜集、试验数据的分析、试验结论的佐证(对比)来探讨某一特定地质现象,培养学生独立思考的能力和科学创新的精神.

1.3 教学互动的开展

随着科技的发展,信息媒介逐渐电子化和多样化,当代大学生获取信息的方式非常广泛,学生的自主学习能力是培养创新意识和创新精神的重要途径,这就要求教师在授课的过程中充分调动和促进学生的自我意识、参与意识.教与学的互动能够使师生之间加强专业交流,教师应在遵循教学大纲的基础上,明确知识点的学习重点、选择多种学习方式、拓展教学思维,以研究的形式由师生共同参与并剖析、解决问题的新型教学过程,这转变了传统的主体和受体教学方式,教师的作用是辅导、引导,学生作为主体,不再被动学习,而是在教师的辅助下主动查阅资料、探究地质地貌学理论的过程,从而培养和提高大学生学习、判断和创新的综合能力,达到培养大学生创新精神的目的.相当多的教学互动结果表明,教学互动模式能培养学生的协作、自主学习和表达的能力,达到较好的教学效果[9-11].

1.4 教学手段的完善

大学教育的师生关系相对松散,师生之间的交流和互动往往只存在于课堂,在教学的手段上,应充分利用互联网的优势,建立基于聊天软件的分享平台,强化课余的资料分享,包括一些地质地貌学的专业网站、地质地貌学的最新研究进展等,这能够极大地增加信息的传播速度和投射效率,提升学习效果,同时这也便于学生专业咨询和反馈教学效果.

2 实习实践环节的创新精神培养

2.1 自主创新能力培养

创新能力的培养应基于学生在专业能力的基础上探索未知领域,同时结合学生兴趣爱好,作为教师应创造一个专业学习的平台,鼓励学生自主探索和认知.对于资源环境类专业普通地质学而言,地学和地貌学知识在农业(土壤作物体系)、环境科学和生态学等方面均起着不可忽视的作用,因此,在实习的过程中应鼓励学生以图片、报告的形式记录农业生产、环境治理等方面实际应用的措施,同时进一步查阅资料进行分析,提出合理化改进建议,整个过程教师仅起到指导的作用,学生主导对现象的调查和研究,这对于培养学生的自主创新能力具有非常重要的作用.如本专业地质学实习安排在洛阳市新安县龙潭峡世界地质公园,峡谷内多分布零星农地采用石砌阶地类型进行耕种,学生对此类农地的石英砂岩风化产物进行观察,对作物类型、长势进行分析,最后讨论此土壤类型上的保水保肥性状,改良改善土壤措施,提高农民增收的可行性,上述问题的探索使学生的学习兴趣及理论到实践应用和自主创新能力均得到充分提高.

2.2 团队意识能力培养

团队意识指整体工作意识,通常在明确团队目标的基础上扮演一定的角色,协从团队其他成员进而共同工作达到工作目的[12].团队意识应是一种主动意识,培养团队意识能改变自由散漫、我行我素的个人行为,同时最大程度地发挥团队作用,这对于培养学生的工作处事方法、协作创新的精神能起到重要作用.团队由不同特长技巧的同学组成,在资源环境类专业地质学实习过程中,一般每个团队由6 名同学组成,原则上男女同学比例1:1,每个团队有组长1 名,男同学负责坡地、山地地质标本采集,女同学负责对标本进行观察、记录,沟谷地质标本采集则反之;实习结束后安排半个小时的组内讨论,由组员推荐1 名代表和其他小组成员代表组织山地、坡地、沟谷地质标本辩论1 小时,上述过程不仅有助于提高学生的团队意识能力和协作精神培养,也使实习过程充满趣味性和竞争性,达到了较好的实习实践效果.

3 课外参与科研环节的创新精神培养

3.1 科研教学导入

大学教育的目的是通过课程的学习使学生能够掌握相关学科的通识知识,健全学生科学素养,同时通过试验、实习等方式获取信息,进而分析思考的能力[13].大学教师不仅需要完成专业课程的讲授,而且往往需要参与各种科研活动,在科研的过程中提升自己的认知和进入最前沿的学科领域,因此,如何在教学的过程中导入科研的内容对于学生创新意识的培养具有重要的作用.

以往的教学过程对地质学、地貌学的相关定义理解模式相对固化,如地质学对农业资源环境科学专业的作用之一是开发利用各种磷矿石资源,但生产实际问题为我国土壤中全磷含量很高,受制于土壤条件,有效磷含量偏低造成施磷量居高不下,环境问题加剧,如何通过合理途径活化土壤磷、提供土壤供磷水平是农业科学的重要课题之一.同时,在课堂上讲授自己的科研经历、认知过程尤其是一些心路历程对于学生理解科研的创新和激发他们参与科研的兴趣会起到引领的作用.

3.2 课外研究小组

学生参与科研的行为需要学生花费更多的课外时间来参与教师主导的科研活动,学生可以通过组成课外研究小组的形式参与大学生训练计划(SRTP)和挑战杯中来,河南科技大学每年都会通过经费支持的方式鼓励学生申报上述项目,这些平台的建立对于培养学生的动手能力和科研创新的精神起到了重要的支撑作用.

课外兴趣小组的建立模式实习双选模式,一方面鼓励学生积极参与,优先资助优秀、学有余力的学生参与科研,另一方面鼓励教师发挥专业特长,指导学生系统的完成试验,分析数据,撰写文章.河南科技大学举办的大学生科研项目已经连续开展了十五年,2016 年支持SRTP 项目数161项,项目总经费数47.50 万元,目前资助力度仍在上调,学生参与相关研究计划还能获得学分,学生参与科研的热情积极高涨,从效果上看,学生的自主创新能力得到极大提高.本人在过去的5年内获批SRTP 项目2 项,共指导资源与环境专业学生11 名参与到课题中,研究生物炭与土壤相互作用的行为机理,学生的动手能力大大提高,从科研中获得了乐趣,提升了自主思考和创新的能力.

4 结语

创新能力和创新精神的培养是大学教育要达成的最重要目标之一,夯实学生的专业基础和提升学生的专业素养是学生就业和社会发展的刚性需求,培养学生的创新能力和创新精神对于高等院校的学生培养质量至关重要.达成上述目标必须坚持以学生为主体的学习模式,专业教师引导、辅助学生进入专业领域,这同时也要求教师改革以往的教学模式,采用多种教学手段,激发学生学习热情,加强理论联系实际的实践新模式,训练学生科学思维并参与科研活动,创新精神的培养应融入学生学习的每一个环节.

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