我国义务教育教师合格状况调查报告,该文是义务教育类硕士论文开题报告范文与状况调查报告和义务教育和教师类论文写作技巧范文.
义务教育论文参考文献：
摘 要：教师是影响教育发展的核心要素,教师合格与否直接影响教育质量和办学水平的高低.教师合格指数是从教育理念、专业知识、专业能力、身心健康、职业道德、工作状态六个维度测量的综合指数.通过对全国 12 省 24 个区（县）的调查发现,义务教育教师合格状况总体较好,其中教育理念和职业道德接近非常好的水平,专业知识和工作状态达到较好水平,专业能力和身心健康则处于较低的位置.同时,教师性别、年龄、职称、学历、学校所处区域等均对教师合格状况有显著影响.
关键词：义务教育；教师合格状况；指标；指数
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2018）08-0079-07
一、研究设计
（一）调研对象的选择
本次调查主要采用问卷的形式,向 246 所学校共 7463 名义务教育教师发放了问卷.教师调查分为 A、B 问卷,A、B 问卷交叉发放,本研究采用 A 问卷调查数据,教师样本量为 3722 名.剔除有缺失值的问卷,有效问卷为 3032 份,有效率为 81.46%.笔者将有效问卷的数据依次输入 SPSS 21.0,统计分析主要使用均值、标准差、差异系数以及方差分析等方法.本研究调查的内容包括两方面：一是教师的背景信息,包括教师的和工作信息；二是教师的合格状况.
（二）教师的合格状况指标体系
测量教师的合格状况,必须建立相应的指标体
系.本研究以国家 2012 年颁布的《中小学教师专业标准（试行）》为依据,把教师合格与否分为六大维度：教育理念、专业知识、专业能力、身心健康、职业道德和工作状态.具体指标体系见表 1.（三）教师合格状况的测评方法
本研究采用指数建构法来对义务教育教师的合格状况进行测评.问卷主要采用李克特量表的提问方式,请义务教育阶段教师按照五个层次来选择与自己情况相符的选项.由于指数一般分布在0-1之间,本文对选项得分在指数区间内进行赋值,按照符合程度的不同分别赋值为0、0.25、0.5、0.75、1.0 代表非常差、0.25 代表较差,0.5 代表一般,0.75 代表较好,1 代表非常好.这种赋值既消除了不同指标在量纲上的差别,也保证了每个指标得分一直在0-1 之间.在得分指数的权重分配上,根据我国教师法和中小学教师专业标准规定,以上表达教师合格指数的六个指标维度都是非常重要的,很难区分出它们的优先次序,经与其他专家反复商讨,最后决定赋予它们同样的权重,即都为1/6.以下是教师合格指数的计算公式：
其中,I 代表教师合格指数,Z1 代表教育理念合格指数,Z2代表专业知识合格指数,Z3代表专业能力合格指数,Z4代表身心健康合格指数,Z5代表职业道德合格指数,Z6 代表工作态度合格指数,1/6 是各个分指数的权重.
二、教师合格状况的基本描述
（一）教师合格状态总体描述
教师合格指数的平均得分为0.7793,表示义务教育教师合格状况总体达到较好水平.就教师合格指数的各维度合格状况来看,教师在教育理念、专业知识、专业能力、身心健康、职业道德、工作状态六个维度上的均值分别为0.9250、0.7404、0.6123、0.6938、0.9468、0.7574,均处于中等以上水平（见表2）.其中表现最好的是职业道德,而后依次是教育理念、工作状态、专业知识、身心健康、专业能力,其中教师专业能力、工作状态和身心健康维度上的离散程度比较大.
（二）教师教育理念合格状况
教师教育理念平均得分为0.9250,表明教师的教育理念总体接近非常好的水平.就教育理念的各维度情况来看,教师的教育观、教学观、教师观、学生观和教育质量观五个维度的均值分别为0.9452、0.9358、0.8976、0.9255、0.9212,均处于很高的水平；其中表现最好的是教育观,其后依次是教学观、学生观、教育质量观和教师观.
（三）教师专业知识合格状况
教师专业知识平均得分为0.7404,表明教师的专业知识水平总体良好.调查结果显示,98.1%的教师专业知识水平达到中等及以上,只有约1.9%的教师专业知识合格状况处于较差或非常差的水平.
（四）教师专业能力合格状况
教师专业能力平均得分为0.6123,表明教师的专业能力总体稍高于中等水平.就专业能力的各维度情况来看,教师的管理学生能力和教育教学能力两个维度的均值分别为0.6640 和0.5605.从专业能力中两个维度的离散情况来看,它们的离散程度都较大,说明在这两个维度上教师之间存在着较大的差异.调查结果还显示,23.7%的教师教育教学能力处于较差或非常差的水平,10.9%的教师管理学生能力处于较差或非常差的水平.
（五）教师身心健康合格状况
教师身心健康状况的平均得分为0.6938,表明教师的身心健康状况总体接近较好的水平.但是,教师的身体和心理健康水平表现出不协调的一面,教师身体健康状况的平均得分为0.5965,刚超过中等水平；而心理健康状况的平均得分为0.7911,处于较好以上水平.调查结果还显示,17.8%的教师身体健康状况处于较差及以下水平,而有1.6%的教师心理健康状况处于较差或非常差的水平.
（六）教师职业道德合格状况
教师的职业道德情况的平均得分为0.9468,表明教师的职业道德状况处于很好水平.其中,偶尔对学生进行言语侮辱和体罚（变相体罚）的教师分别占15.1%和16.6%,有时会对学生进行言语侮辱和体罚（变相体罚）的教师分别占2.5%和1.9%,经常对学生进行言语侮辱和体罚（变相体罚）的教师分别占0.3%和0.2%,总是对学生进行言语侮辱和体罚（变相体罚）的教师都为0.1%.
（七）教师工作态度合格状况
教师工作状态的平均得分为0.7574,表明教师的工作积极性达到较好的水平.调查结果显示,工作积极性一般的教师占18.1%,工作状态比较消极的教师占2.0%,工作状态非常消极的教师占0.6%.
三、教师合格状况的多维度差异分析
（一）教师合格状况的自然属性维度分析
1. 不同性别教师合格状况的比较分析
性别变量属于独立二分变量,可以使用独立样本t 检验来考察不同性别教师合格状况上的不同.从不同性别教师合格指数的比较中可以发现,经t检验教师性别对教师合格指数具有显著影响,女性教师的合格指数显著高于男性教师（t等于-3.246,p<0.01）.就教师合格状况的具体维度而言,在教育理念、专业能力和职业道德方面,女性教师的合格指数显著高于男性教师；在专业知识方面,男性教师的合格指数显著高于女性教师；在身心健康方面,尽管均值比较显示男性教师的合格指数高于女性教师,但进行独立样本t 检验发现这种差异并不显著；在工作状态方面,尽管均值比较显示女性教师的合格指数高于男性教师,但进行独立样本t 检验发现这种差异也不显著（见表3）.
2. 不同年龄教师合格状况的比较分析
在40 岁之前,随着年龄的增长,教师合格指数逐渐下降,但到了40 岁后教师合格指数又逐渐增加,直至退休.其中,51 岁及以上教师的合格指数最高,36-40 岁教师合格指数最低.不同年龄教师的合格指数有一定的差异,单因素方差分析显示这种差异具有显著性（F等于3.601,p<0.01）.就教师合格状况的具体维度而言,在教育理念和身心健康方面,25 岁及以下教师的合格指数最高；在专业知识、专业能力和工作状态方面,51 岁及以上老教师的合格指数最高；在职业道德方面,26-30 岁教师的合格指数最高.通过单因素方差分析,不同年龄阶段的教师在教育理念、专业知识、专业能力、身心健康、职业道德和工作状态上都具有显著差异（见表4）.
（二）教师合格状况的社会属性维度分析
1. 不同职称①教师合格状况的比较分析
不同职称教师的合格指数具有一定的差异,单因素方差分析显示这种差异具有显著性（F等于3.601,p<0.05）.就教师合格状况的具体维度而言,在教育理念维度上,未评职称教师的合格指数显著高于高级教师、一级教师；在专业知识维度上,高级教师的合格指数显著高于教师和未评职称的教师,一级教师的合格指数显著高于教师；在专业能力方面,已评职称教师的合格指数显著高于未评职称的教师,同时一级教师的合格指数显著高于二级教师；在身心健康方面,未评职称教师和教师的合格指数显著高于高级教师、一级教师和二级教师；在工作态度方面,未评职称教师的合格指数显著高于二级教师；在职业道德方面,未评职称教师的均值最高,但通过单因素方差分析显示这种差异并不显著（见表5）.
2. 不同学历教师合格状况的比较分析
不同学历教师的合格指数具有一定的差异,单因素方差分析显示这种差异具有显著性（F等于5.760,p<0.01）.任教时第一学历为中专/中师的教师合格指数显著高于学历为大专的教师（M等于0.7856,p<0.01）.总体而言,学历为研究生和中专/中师的教师合格指数较高,本科和大专学历的教师合格指数较低.从教师合格状况的具体维度来看,在专业知识维度上,中专/中师毕业的教师和大专毕业的教师合格指数显著高于本科毕业的教师；在专业能力方面,中专/中师毕业教师的合格指数最高,通过单因素方差分析发现这种差异显著；在教育理念和身心健康方面,不同学历教师的合格指数同样具有显著差异；而在职业道德和工作状态上,虽然研究生毕业的教师在这两个维度上的均值最高,但通过单因素方差分析显示这种差异并不显著（见表6）.
（三）教师合格状况的地域差异维度分析
1. 城乡教师合格状况的比较分析
城乡教师合格状况存在一定的差异,单因素方差分析显示这种差异具有显著性（F等于6.180,p<0.001）.城市教师合格指数显著高于乡的教师合格指数（M等于0.7862,p<0.05）；村屯教师合格指数显著高于县城、镇的教师合格指数（M等于0.7934,p<0.05）,同时也显著高于乡的教师合格指数（M等于0.7934,p<0.01）.就教师合格状况的具体维度而言,在教育理念、专业能力方面,城市教师的水平最高,通过单因素方差分析显示这种差异水平显著.其中,城市教师的教育理念和专业能力水平显著高于镇的教师,同时城市教师专业能力水平显著高于乡的教师.在身心健康、职业道德、工作状态方面,村屯教师的水平最高,通过单因素方差分析显示这种差异水平显著.
具体而言,村屯教师的身心健康水平显著高于城市和县城的教师,村屯教师的职业道德水平显著高于县城教师和乡教师,村屯教师的工作状态显著高于乡教师,同时镇教师的身心健康水平显著高于城市教师.而在专业知识方面,城乡教师之间并没有显著的差异（见表7）.
2. 不同区域教师合格状况比较分析
东、中、西部地区的教师合格指数存在差异,单因素方差分析显示这种差异具有显著性（F等于8.329,p<0.001）.东部教师合格指数显著高于西部教师（M等于0.7859,p<0.001）,中部教师合格指数同样显著高于西部教师（M等于0.7823,p<0.05）.就教师合格状况的具体维度而言,在教育理念方面中部教师的平均值最高,通过单因素方差分析显示这种差异水平显著；就专业能力和工作状态方面而言,东部教师的平均值最高,通过单因素方差分析显示这种差异水平显著,其中东部和中部教师的专业能力水平均显著高于西部教师,东部教师的工作状态同样显著高于西部教师；在职业道德方面,东部教师的职业道德水平显著高于中部和西部教师；而在身心健康和专业知识方面,不同区域的教师不存在显著差异（见表8）.
四、研究总结
对教师合格状况的研究具有非常重要的现实意义,但是受制于研究方法的局限,以往研究以反思性与理论阐述为主,很难作为政府决策的依据.虽然国内外也有一些对教师合格状况的调查,但主要是通过间接的方式,根据教育管理者、校长、不合格教师解雇后的救助专家们的估计数据来推测教师合格的总体状况以及不合格教师的存在比例的.
通过这种间接调查的方式获得的数据不够精确,也很难建立起教师合格状况与教师背景信息的相关关系,因而也就很难弄清教师合格状况的影响因素.本研究试图突破以往调查方式的局限,通过建构教师合格状况的指标体系并编制相应问卷,采用自我陈述的表达方式,请义务教育阶段教师选择与自己情况相符的选项,来解决以往研究的缺陷.但是,作为调查义务教育教师合格状况的新的尝试,本研究也存在一些不足,比如教师合格状况指标维度的划分与具体指标的选择,指数合成方法的使用,以及教师在面对敏感信息时自我陈述的客观性等,都可能影响研究结果的科学性.
注释：
①由于调查学校中涉及初中和小学不同教师职称.为了方便统计,本研究按照最新出台的中小学教师职称（职务）制度,将中学教师、小学二级教师和小学教师统一化为教师；中学二级教师、小学一级教师统一化为二级教师；中学一级教师、小学高级教师统一化为一级教师；中学高级教师直接对应为高级教师.
（责任编辑：李作章；责任校对：杨玉）
An Investigation Report on the Teachers´ Qualification Status in Compulsory Education in China
YANG Weian,NING Yang
（Northeast Normal University,Changchun Jilin 130024）
Abstract：Teachers are the key factors on the development of education,and the quality of teachers directly
affects the quality of education. The teacher qualification index is measured from six dimensions of educational philosophy,professional knowledge,professional ability,physical and mental health,professional ethics and working enthusia. An empirical survey in 24 cities and counties of 12 provinces is conducted,and the results show that the overall qualification situation of teachers in compulsory education reachs a good level,the educational philosophy and professional ethics reach a very good level,professional knowledge and working enthusia reach a good level,professional ability and physical and mental health is in the lower position. teachers´ gender,age, professional title, educational background, and school location all he a significant impact on teachers´ qualification status.
Key words：compulsory education；teachers´ qualification status；indicators；index
此文结论：本文论述了关于经典义务教育专业范文可作为状况调查报告和义务教育和教师方面的大学硕士与本科毕业论文义务教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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