生物学教学中创设问题情景的方法,该文是生物学教学相关论文写作参考范文与生物学和问题情景和创设相关论文怎么写.
生物学教学论文参考文献：
文/ 孙延飞
摘 要：生物学的教学对教师的要求向来比较高,教师们为了保证学生的生物学能够掌握的非常好,在教学上一直选择采用创设问题情景的方法,但是由于在实践中这种教学方法使用的不太熟练,此方法收到的效果并不明显.本文从生物学教学创设问题情景教学的目的出发,介绍几种具体的创设问题情景的方法,以期推动生物学教学的进步和发展.
关键词：生物学；问题情景；实验；创设
当今生物学教学的理念对教师的教学方法提出了更高的要求,在课堂上老师的角色变得更加的丰富.老师需要转换传统的教学观念通过问题促进学生思维的方式教学,通过问题引导和激发学生的学习兴趣,在课堂上营造出探索知识的氛围,使学生的知识获取方式更加的直观和立体.本文就此介绍了创设问题情景教学的具体方法,希望能够引起教师们的重视.
一、生物学教学中创设问题情景教学的目的
1. 激发学生学习生物学的兴趣
不管是哪一个年龄阶段的学生,对于学习新的知识的兴趣都并不是天生那么浓厚.而且通过相关的数据显示,许多的学生接触了自己不熟悉的知识之后,首先表现出的便是严重的排斥感,尤其是对于学生来讲比较难以理解的理科类的知识,这不仅给学生带来了挑战,给老师也带来巨大教学挑战.本文将要介绍的创设问题情景教学方法的出现是由于教育事业的发展,教师教学水平提高的表现.生物学中的创设问题情景教学方法最大的一个优点就是能够最大程度调动学生的学习兴趣,老师只需要在这之后按照生物学教材的内容准备好成熟的教学方案,这样给学生教授生物学知识时便能起到事半功倍的效果.
2. 紧扣生物学教学目标
创设问题情景的教学方法从字面上理解就是教师在备课的过程中要善于将知识和问题结合起来,以这样的形式构成一套方案,在教学的课堂上,通过实际的操作方法让学生参与到知识的探索中来.存在问题就需要解决问题,教师创设与生物学知识紧密联系的问题,在课堂上同学生一步一步探讨,将知识点以抽丝剥茧的方式传授给学生[1].教师在创设问题之时,需要做的是紧扣生物学的教学目标.问题的目的性需要非常明确,学生才会最终领悟到知识的精髓,达到真正掌握的目的.
3. 寓教于乐,师生双赢
在现代的生物学教学中出现的问题其实都屡见不鲜了,无非就是教师仅仅是通过教学课本和教辅资料向学生呈现一个平面的生物学世界[2].教师的目的也只是单纯地完成教学内容,似乎学生的知识掌握程度、学习能力都不重要了.其实这样不能够一味地认为生物学教师的失职,仅仅是因为中国式的教学方法以及根深蒂固了,照本宣科的教学方式已经不大可能完全根除了.而创设问题情景的教学方法可以改变部分教师的教学习惯,通过问题联系生物学知识,真正寓教于乐,最后实现师生双赢[3].学生通过轻松的课堂学习到需要的生物学知识,拓展视野,教师通过新的教学方法渐渐摈弃传统教学方法的糟粕,掌握新的教学方法提升自己的教学水平.
二、生物学教学中创设问题情景的方法
1. 利用技术设备教学创设问题情景
生物学教材的内容非常适合采用创设问题情景的方法来教学.一种内容我们可以将其归为抽象的一类,如细胞的有丝分裂、DNA 复制、蛋白质的生物合成、减数分裂等,这一类较为抽象的内容在教学时若是依然凭着教师拿着课本局限在教材的内容上,向学生介绍细胞、DNA、蛋白质这一类学生经常听到过的名词,却不知道究竟是什么东西时,学生吸收知识的能力往往就会显得比较弱[4].另外一类则是较为直观具象的内容,如教材中配有插图的人类遗传病、基因工程简介等内容.这样的两种内容都可以利用相关的技术软件进行再创作,当然只是改变知识点的呈现方式,而不是创作出新的知识.教师可以利用学校配给的教学设备制作一些动画形式的课件或者是PPT 帮助创设问题情景.此外可以根据内容的不同分类决定利用影视作品和其他录像来教学,创设出吸引学生注意力的问题情景,在这样的教学过程中,一步一步、一点一点地调动出学生的学习自主性和学习积极性,最后老师的教学也减轻了压力.
在这里就高等植物细胞有丝分裂的过程为例子,详细介绍创设问题情景教学方法在生物学中的运用.教师通过教学设备如投影仪等向学生展示高等植物细胞有丝分裂的变化过程.在学生观看完之后,向学生提问：大家从刚刚放映的内容上看出什么吗？学生在通过观看直观的动画之后,会很快地总结出DNA 分子的复制过程和特点以及蛋白质的合成过程和特点.最后通过其他的软件将课件内容呈现出来,要求学生讨论和分析教材中提出的问题,并写成短篇幅的文字附带表格的报告当作是随堂测验计入学生的平时成绩[5].用这样的方式可以让学生严肃对待此次课堂的讨论和分析活动,真正学到知识.
2. 运用生物学中的经典实验创设问题情景
教育部编订的生物学教材中涉及到了许多与生物学研究史相关的内容,例如酶、光合作用、生长素、遗传物质、遗传基本定律等等内容的发现史.这些内容本身是以时间的顺序来编写的,教师若是采用创设问题情景教学的方法来介绍,会在短短的教学课堂上给学生一次领略生物学家们的研究经历,使其感受到生物学的独特魅力.
例如,教师在讲解生物膜的流动镶嵌模型的教学应用的内容之时,首先可以向学生介绍生物膜结构的发现历史,教材中的实验包括了五个.实验一为一五年,欧文顿研究未受精卵的透性,发现了脂溶性物质的和非脂溶性物质穿透细胞膜的力度上有所区别.实验二是一九二五年的E.Gorter 发现人的膜脂是红细胞面积的两倍[6].实验三是丹尼尔和哈维发现细胞膜的表面张力低于油和水界面的油脂张力.实验四是罗伯特森发现双层脂膜中含有蛋白质.实验五是荧光抗体免疫标记实验.这五种实验都介绍完了之后,教师提出问题：通过上面的五种实验可以得出什么样的结论？学生依然可以采取分组讨论的模式,得出相关的结论,教师再通过自己的知识总结出实验结论.最后可以让学生对这个结论进行再分析,从结论中再发现问题进而增加结论的准确性.
3. 运用资料数据创设问题情景
教师利用一些数据和资料甚至是小故事来作创设问题情景的教学也非常有益于学生学习生物学.而且这种方法相较于前面两种方法显得更加简单易于操作,应用非常广泛[7].例如日常的教学活动中经常可以见到的投影、幻灯片、讲义以及其他.
在这里仅仅以染色体变异种类为例,做一个简单的介绍.准备的材料有：一、短臂缺失的人类的五号染色体,结果是患有猫叫综合征.幼儿的外貌特征是头小脸小、宽眼眶、鼻梁塌、皮肤纹路改变、生长发育相对于其他同时期出生的小孩显得非常缓慢、因为小孩子的哭声非常类似于猫而得名,其发病的概率是一百万分之一,在解放后的中国只有二十例有所记载.二、选择过的果蝇的X 号染色体之上的某一区段重复,可以导致正常的卵圆形眼变成棒状眼.三、假如女性的第九号染色体臂内倒位,这些在生育年龄的女性出现习惯性流产的现象.四、假如人的第二十二号染色体和第四号染色体发生位置的改变,那么人类患上慢性粒细胞白血病的机率就会增加.五、选择黑腹果蝇,其中的X 染色体和Y 染色体在多一个或者是少一个的染色体的情况之下都会影响到生育能力.在第二号染色体和第三号染色体 中少一个或者是多一个都会导致人的死亡.
最后教师提出通过这些材料总结出来的问题,要求学生思考.如问题：染色体的变异包括了哪些类型？染色体变异的特点是什么？原因是什么？
学生通过教师提供的材料以及一些教辅资料分析可以在短时间内得出染色体变异一般情况下可以分为结构的变异和数目的变异.学习过生物学的人应该都知道染色体一旦变异对于生物产生的都是有害影响.另外教师不仅可以制作整理这些与生物学的知识直接有关系的材料,还可以通过搜集整理出在生物学上有着突出贡献的生物学家们的故事,采取ppt 或者是讲义的方式呈现给学生[8].让学生从生物学家们的生平,尤其是生物学家们与生物学之间发生的一些有趣的故事了解生物学的魅力,让学生知道学习知识的最终目的不是为了在考试中取得高分,而是可以更直接感受到学习的乐趣.
三、结语
生物学教学中运用创设问题情景教学方法不仅是因为教育理念的改变而出现,还因为这种创设问题情景的方法在大量的实际教学中得到了证明,创设问题情景的教学方法对引导学生的自主学习积极性非常有帮助,对于帮助学生准确理解知识以及在实际生活中的应用都非常有益.
参考文献：
[1] 王淑荣. 创设生物学教学情景 激发学生求知[J]. 科技资讯,2012,35:189.
[2] 赵万泉. 课堂教学中问题情景的创设[J]. 生物学教学,2004,12:24-25.
[3] 刘会元. 生物教学中创设问题情景的场景类型及其特征[J]. 中学生物学,2014,09:15-16.
[4] 唐家慧. 根据生物学教学实际创设问题情景[J]. 基础教育研究,2009,06:48+50.
[5] 张霞. 生物教学中问题情景的创设[J]. 科学大众,2008,01:134.
[6] 王江伟. 生物学探究式教学中问题情境的创设[J]. 高等函授学报( 自然科学版),2011,05:100-102.
[7] 吴业华. 生物教学中问题情景的设置[J]. 高师理科学刊,2002,02:92-93.
[8] 潘振嵘. 课堂教学中创设问题情景的尝试[J]. 数学通讯,2003,11:1-2.
（作者单位：阿坝师范学院）
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