中国制造2025背景下职业教育内涵建设的问题与,本文是职业教育方面有关自考开题报告范文跟中国制造和职业教育和2025方面本科毕业论文范文.
职业教育论文参考文献：
［摘 要］ 面对“中国制造2025”战略的提出,我国现有的职业教育必须迎接新挑战.剖析“中国制造2025”背景下当前职教内涵建设中问题,提出优化人才培养方案、加强师资队伍建设和深化课程建设等对策,为实现教育质量全面提升,满足区域经济和社会发展对人才的需求.
［关键词］ 中国制造2025；职业教育；内涵建设；问题；对策
［中图分类号］ G719．2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008—4053（2018）05—0064—04
制造业在国民经济中占据主体地位,打响具有国际竞争力的制造业攻坚战,是实现向制造强国迈进的必由路径.2015年5月19日国务院印发《中国制造2025》（国发〔2015〕28号）文件,这是我国政府审时度势,积极应对第四次工业革命,实施制造强国战略的第一个十年行动纲领.产业转型升级离不开职业教育在其中发挥的基础性作用,需要职业院校为国家培养和输送适应产业转型升级和技术创新要求的高素质、高技能型人才.职业教育肩负的使命任重道远,只有准确把握职业教育内涵,才能彰显职业教育的特色.
一、职业教育的内涵
职业教育属于复合概念,作为一种复杂的教育活动,目前研究学者对这一概念还没有统一的界定.职业教育,从广义上来说,它包括所有形式的教育.这在于所有的教育及培训都是以职业为导向的,任何的教育形式都是让人最后通往职业大门,此外,职业教育涵盖了一切技术传授的类型,其内容可在家、工作单位或正规职业院校传授.职业教育,从狭义上来说,它有三层含义：一是培养工匠的过程；二是职业教育和培训只涵盖应用型、操作型技能的技术类传授；三是职业教育与普通教育对立存在,它以中、高级专业技术人才为培养目标,尽管同样也是正规教育,然而层次在大学之下.显然,这两个视角的概念都没实质性的给出职业教育的内涵.前者没有明确界定职业教育的内容区别于其他类型教育的本质,后者局限于职业教育是在大学之下中等层次程度的操作技能学习.
职业教育,从外部关系来说,依据联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》文件表述为：“‘职业技术教育’一般被使用指称除了普通教育外的其他教育过程,是一个综合术语.”职业技术教育可以被理解为以下五点：（1）普通教育的组成部分；（2）作为准备进入某个就业领域以及加入某行业界的一种手段；（3）成为负责任的公民的准备以及终身学习的一方面；（4）有利于可持续发展的一种策略；（5）消除贫困的一种途径.” ［1］
这种解析能较为容易让国家政府重视职业教育,因为它明确了职业教育的外延及作用.
职业教育,从内部界定来说,坚持职业教育应该是一种平级且不同于普通教育的教育类型,［2］职业院校绝不是低普通院校一头的二流学校,职业教育是突出就业教育价值的教育.也有研究学者提出“职业教育是专门培养应用型技能类人才的教育或培训过程”,可理解为四个要点：（1）职业教育是一种教育的类型；（2）职业教育只培养应用型、技术型、技能型职业人才,并不培养所有职业的人才；（3）职业教育具有类型之分,分为技术应用型、技能型两种培养方向；（4）职业教育对人才的培养是在普通教育基础上进行的.［3］
职业教育作为经济社会不断发展向前的人类文明产物,要想实现“中国制造2025”战略目标,将职业教育的内涵时刻着眼于及时准确把握产业发展趋势和劳动力市场对人才需求状况,找到职业教育改革难点的之道,促进职教内涵建设的发展.
二、“中国制造2025”背景下职业教育内涵建设存在的问题
“中国制造2025”需要高水平的现代职业教育作为有利支撑,高素质、高技能、创新型人才的培养和输送是所有职业教育从教者的使命和责任.然而,目前我国职业教育内涵建设过程中仍有一些问题,无法契合产业转型升级的发展要求.
（一）人才培养质量堪忧,不能及时满足制造业变革的需求
制造业技术革新给从业者综合素养提出更高要求.从业者不会再是重复简单生产作业的产业工人,而是拥有创新技术技能才干的行业金蓝领,具备扎实技术知识本领,能够不断更新丰富业务知识和技能,满足日益发展的智能生产制造时代的要求.此外,从业者不再只具备单一类型的知识技能结构,而是具备能够胜任多种复合型岗位的复合型知识技能结构.面对这些新要求,职业教育人才培养质量还有很大差距.学生能力养成方面,更侧重培养和考查外显性的技能,而对自我管理能力、创新思维能力、思辨能力、灵活处理问题的能力等内隐性的技能缺少足够重视,职业生涯发展容易出现瓶颈.然而,当下职业教育人才培养质量令人堪忧,学生对学习知识的重要性理解不深,感觉学习的知识对将来就业来说很大程度用不上,不能及时跟上制造业变革的要求.
（二）“断桥式”的办学体制,办学层次不健全,无法紧密联系并适应制造产业升级的客观需求
新一轮的工业技术革命会带来新产品、新技术、新服务等层出不穷,急需那些不仅具有过硬理论知识储备,还要求有娴熟技能技艺的高精尖端应用型人才.“中国制造2025”战略目标的实施需要有创新能力、高超智慧、精湛技能、优秀品质的人才发挥潜能.但是,我国目前职业教育办学层次不完善,学生毕业后仍然面临着继续深造求学路径有限的问题.尽管中职学生也能通过考试考上高职,高职毕业生也能有机会考本科院校或研究生院校,但是由于他们文化课向来薄弱,录取比例不是很大,即使录取成功,学生升到大学本科就读,然而少有本科层次的职业教育与高职教育对接,学生像是在职业教育这座断桥上行走.处于试点办学阶段的本科和研究生层次的职业教育仍在探索中前进,无法满足制造业转型升级所伴随而来的,技术技能型人才对更高层次理想目标的追求.所以,只有开辟一条应运“中国制造2025”战略需求而生的职业教育发展上升道路,搭建高层次职业教育人才培养体系,才能满足广大技术技能型人才职业能力提升的诉求.
（三）缺少对人才培养规模和规格的科学统筹规划,离“中国制造2025”目标要求仍有差距
随着科技飞速的加快,人工智能也给制造业结构性升级改革带来了巨大的影响,“机械手”、“无人驾驶车”都替代了低端技能型人才的劳作,未来会有更多的人面临着失业的风险,同时有创意、娴熟掌握多种技能的复合型人才更受企业青睐.但是,我们国家制造业所需的人才和现有技术技能人才的供给规模和结构存在着严重失衡.
首先,从技术技能型人才的供给规模来分析,市场缺口仍很大.其次,从技术技能型人才的供给结构来分析,离制造业产业结构转型升级的现实需求仍然存在明显差距.从人力资源和社会保障部网站2016年、2017年“各季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析”的数据比较得知,技师、高级技师、高级工程师、高级工的岗位空缺与求职人数的比率均超过1．5,有些技能人才岗位甚至超过2．0,可见高素质、高技能型人才有相当大的人才缺口,供需矛盾突出.人才短缺成为了制约我国制造业转型升级的一项不容忽视的因素.另外,制造业科技变革的速度要比目前技术技能型人才接受新知识、运用新知识、掌握新技能的速度要快很多.因此,未来职业教育应树立怎样的人才观,有效推进人才培养符合“中国制造2025”战略的发展要求,这是职教内涵建设中的突出问题.
（四）专业建设存在时滞,无法及时跟进制造业转型升级的要求
“中国制造2025”战略给社会资源的有效利用和分配提出了全新的解析,朝着制造业发展改革的大方向,将优势领域与战略产业建立互助发展衔接纽带,全力实现高端装备制造业、海洋工程装备制造、新一代信息技术产业、生物医药工程等十大重点领域的跨越式发展.但是,就现有职业院校专业建设情况分析,仍有几点问题需要解决.第一,职业院校中开设十大领域相关联的专业占比不高,人才培养规模与市场需求相比,有很大缺口.第二,职业院校专业建设过分求全求大,没有切实结合所在区域发展实际,构建与区域制造产业交相辉映的专业体系,欠缺服务于支撑区域制造业发展的懂经营、善管理、有创新精神、会科技研发的技术技能型人才培养机制.“中国制造2025”背景下会有许多新兴制造产业被催生出来,职业院校专业建设要及时根据产业发展趋势进行调整,但申报新专业必须有充分地调研论证作支撑,时间上的滞后性使得制造业发展受到劳动力人才短缺的掣肘.
三、“中国制造2025”背景下,提升职业教育内涵建设的对策建议
（一）优化人才培养方案是提升职业教育内涵建设的关键
国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出,要深化产教融合、校企合作、工学结合,推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、书与职业资格证书对接,提高人才培养质量.［4］职业院校首先要明确高职大学生未来的发展方向,也就是培养什么人、怎样培养人的问题,高职院校要结合院情、师情、学情及企业用人需求科学制定人才培养方案,根据学生从业领域、就业岗位的专业要求、技能要求、素质要求等,对专业建设、课程设置、教育管理、教育内容和项目进行科学分析,在广泛征求在校师生、行业、企业、同类知名院校的基础上,进一步优化人才培养方案,运用新技术、新方法创新教育模式,从而提升专业内涵建设.
（二）加强师资队伍建设是提升职业教育内涵建设的必要前提
应对“中国制造2025”带来的新机遇和新挑战,人才培养工作离不开具有双师型教学团队的辛勤耕耘,职业教育必须夯实师资队伍建设水平,办学层次不健全的关键因素在于缺乏强有力的师资队伍.
首先,要着力提升职业院校教师的教学能力.优秀的教师不仅能准确把握学科体系内理论知识的内容,同时能够结合生产生活所需,灵活运用到实践中,而且能够及时调动学生学习兴趣、驾驭课堂秩序,将所讲授的重点难点通过各种教学工具,运用各种教学形式展现出来.很多高职院校教师缺乏企业实践经历,或者即使有一段时间的企业工作经验,但是与现在所教专业工作内容相脱节,联系不紧密,因此要鼓励职业院校专任教师去企业挂职锻炼、与校企合作企业共同安排教师顶岗内容.必须将要求专任教师去企业挂职锻炼或顶岗视为一项常态化工作来抓,在保证专业内正常教学工作顺利开展的情况下,专业教师分批次参加企业实践,以提升其实践教学能力.
其次,营造浓厚的师生互助成长的学习氛围.学习永无止境,职业教育教师必须对新知识和新技术有敏锐的洞察力,并结合专业内容、快速吸收转化成为课堂教学新信息.然而,繁重的教学任务,让教师为了备课而备课,学习主动性不高,教学科研氛围不浓厚.学生期待在大学学习期间能够学到真才实学,面对未来的顶岗实习能从容胜任工作岗位要求.因此,职业院校要多开展院内讲座或培训,给教师搭建良好的学习平台和机会,经过专业教学团队的研讨,将教师学习成果运用到教学工作中,转化为教学成果,使学生也从中受益成长.
最后,加强教师队伍建设.教师必须是行业的领军人物、在企业中担任业务骨干、或具有知名度的技工大师,他们丰富的企业经验和卓越的实践能力正好能够与专任教师形成优势互补.但是由于教师自身所在单位工作忙碌,上课时间往往是四节连上,容易产生疲劳倦怠,加之课时费不高,并不能充分体现与劳动付出的正比例,导致很多职业院校聘请高水平教师难度大,影响了整体教学质量的提升.这就需要灵活安排教师的课程,可以与专任教师共同合上一门课,或集中实训单元教学任务,尽可能多施展教师的实践才能.
（三）深化课程建设是提升职业教育内涵建设的根本落脚点
“中国制造2025”背景下,如果说职业院校申报新专业需要长期调研论证,配备具有任课资质的专任教师和教学实训设备,难度很大,那么职业院校在现有专业的基础上,认真抓好课程建设,因地制宜地结合产业发展方向,夯实专业发展新要求.每门课程是构建专业的细胞,这些细胞看似独立存在,却又共同形成了专业课程体系.理顺课程与课程之间存在的前置课程、并行课程、后续课程的衔接关系,科学安排课程顺序,清晰界定授课内容.最重要的需要放在本专业学生未来就业岗位的能力需求上,从用人单位对人才的需求特质倒逼职业教育培养人才所应开设的课程,根据就业领域和任职岗位所要求的任职要求,对照相关岗位职业资格标准,按照其能力需求确定课程标准、教学内容、学时分配等,再结合专业特点选择合适教材或编制校本讲义.互联网时代,许多教学资源库能够资源共享,为丰富课程内容提供便利条件,通过网络教学平台,实现线上线下的互动学习,拓宽了学习的时间和空间.
“中国制造2025”战略让职业教育工作者更加清晰地认识到课程建设必须打牢持久战,需要教学团队成员集思广益,共同谋划课程建设,更好地为专业建设发展注入新鲜活动和动力.◇
注释
［1］刘来泉．世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的报告［M］．北京：高等教育出版社,2002．
［2］姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社,2007．
［3］欧阳河．职业教育基本问题研究［M］．北京：教育科学出版社,2006．
［4］国务院．国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19 号）［EB／OL］． http：／／www．scio．gov．cn／xwfbh／xwbfbh／wqfbh／2014／20140904／xgzc31480／Docu－ment／1379954／1379954．htm2014－05－02／2014－06－24．
参考文献
1 罗桂城．“中国制造2025”视域下职业教育的问题反思与变革路径［J］．教育与职业,2017,（09）．
2 沈小碚,习凌冰．“中国制造2025”背景下职业教育内涵建设的思考［J］．教育与职业,2017,（03）．
3 丁维华．高职教育内涵建设之我见［J］．辽宁农业职业技术学院学报,2016,（03）．
4 覃川．关于“学教做合一”人才培养模式的基本思考［J］．中国高教研究,2015,（11）．
［责任编辑：正元］
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