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学生毕业论文格式模板范文 跟让评价为学生插上隐形的翅膀方面在职毕业论文范文

主题:学生论文写作 时间:2024-01-10

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蒲飞燕

【摘 要】本文通过在多年教学实践中所总结出来的即时评价的方法,如分层评价、参与评价、个性化评价等,来说明即时评价对树立学生的自信习、激发学生学习主动性、激发学生创造性思维、催生学生学习动力等方面的作用.

【关键词】即时评价 激发学生学习主动性 激发学生创造性思维 催生学生学习动力

教学即时评价是指在教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评.即时评价往往与教育活动过程融为一体,没有严格意义上的评价的方案和评价的结论,强调对具体行为的评判为主,并且辅以适当的体态语言;评价内容涉及评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面.抓好即时评价,有助于调节课堂气氛,调动学生的积极性,培养学生的创新精神,发挥评价对教学的管理和促进作用.

一、扬起学生自信风帆的分层评价

学生是独立的个体,他们的知识结构、智力因素、思维发展、个性特征等方面都存在重大差异.这种差异有先天的遗传因素,也有后天的教育因素,教师没有必要也不应该首先关注学生的知识和能力上的差异,把他们来进行横比.横比忽视了学生的基础,忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程,使许多学生失去发展的信心,自觉永远落后于他人.

在日常课堂教学中如果老是不注意细节,只用“一把尺”去衡量学生的话,那么基础好的学生用不着怎样思考就回答“好”,这样它们很容易就会浮躁起来;中等生可以达到老师的基本要求,但却得不到更好的发展;学困生却又总是得不到老师的肯定,而对课堂产生了压抑之情.这样不仅打击了学生学习的积极性,课堂也显得索然无味,死气沉沉.

针对这种情况,教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点,从不同角度对学生做出不同层次的评价.让不同的人在课堂上得到不同的发展,真正体现“人人都能学好”的教学理念,使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置,对上课产生兴趣.教师对每个学生的肯定和赏识,拉近了师生之间的距离,营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,激发学生学习的积极性.

二、激发学生学习主动性的参与评价

传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价,教师就是课堂评价的“主宰”,因此课堂上缺乏了学生的参与,学生也就缺乏学习的主动性,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激.随着教学改革的进行,大家都认识到,这样的课堂显得不和谐,教师并不是课堂的主宰,不能把自己的评价作为对学生的唯一评价,单方面的对学生进行评价有时难免有失偏颇,应该把评价的权力交给学生,让学生在课堂上也参与评价,而加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合,学生才能更好地接受评价结果、承载评价效果,也使评价成为学生认识自我的有效途径,也可为学生进行自我修正提供最有利的依据,从而有效的促进学生的健康发展,教师也才能更好地了解学生的评价需求.

让学生开展评价活动是以学生为主体的教学理念的体现.以往的学习评价是老师的事,学生作为被评价的对象,只是学习的主体,以知识的学习与技能的学习为主要任务.学生很少参与评价,缺乏评价的主动性,缺乏相应的能力.学生在学习过程中,对自身与同伴的表现有着自觉能动的反应——尽管程度不同范围有限,这些反应往往稍纵即逝,学校生活中丰富的活动,将很快淹没这种内在的评价反应.如果学生参与评价活动,这种反应被加强和发展,在同学评价同学的同时,学生还学会了互相欣赏.因此,课堂评价应融入学生之间的互相评价,充分发挥出学生的主体参与意识.

三、顺应学生自由发展的个性化评价

传统的评价过于强调统一标准,出于严格要求,教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参考,于是,大多数学生提出问题和解决问题的能力往往就会不尽如人意.

现代素质教育观提出学生参与评价后,教学形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了.在小组内或班里有机会大胆表现自己的感受、意见和结论了,而再也不是去踹度教师期待的答案,这样的课堂上就会出现不同的声音,引发争议,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”.如果在这时候教师还以权威去压制这些“奇谈怪论”,以自己的标准答案来做最终的评价,那只会限制学生的思维,导致学生探究的好奇心和内在动力的减退,最终扼杀了学生个性的发展.

名师在课堂评价的标准上一般强化“自我参照”,就是以学生个体原有水平为标准,从知识、能力、情感、态度、价值观以及方法与过程这三个维度入手,综合的去评价学生.评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步就应该给予肯定.这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生发挥其创造的潜能.

四、激发学生创造性思维的延迟评价

正常情况下,人们由于受思维定势的影响,新颖独特和有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段.传统的即时评价是学生发表了一两个见解后,教师就急于做出对或不对的评判,这种教师权威性的评判极易损伤学生深入探究的积极性,扼杀学生的创新意识和创新精神,助长学生唯师是从的依赖性.

一个优秀的教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价就能让更多学生拥有更广阔的四维空间,是指可以从不同角度和不同侧面来思考问题并解决问题,最大限度的满足学生参与表现的,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,给学生内省的时间,让学生有自悟的过程,这时教师再对学生进行必要的疏导,最终形成正确的观点,就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发现性思维和求异思维以及多向性思维等.

五、呵护学生探究的模糊评价

在课堂教学活动中,结论性的精确评价容易给一些学生增添压力,甚至带来伤害,而模糊评价可以创造一种自由轻松和开放的探索氛围,激发学生去探索、去发现,去再创造.

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.课堂上学生会对教学内容有各种不同的感觉、意见和争论,尤其是在一些未知领域的探索方面难以精确评价,我们教师不妨采取模糊性评价.在自主探索学习的过程中,对学生的异议要尊重理解,对学生的误解要宽容引导.

评价的模糊性并不等于无端性和盲目性.评价的模糊性主要应体现在这样一点上:在值的评价标准上根据学生的行为特点和心理需要粗化条款,在具体的评分标准上使用模糊性的语言,给学生的行为发展留有一定的弹性空间,引导学生自主健康地发展.

评价的目的不仅仅是给学生一个明确的答案,而是应激起学生创新与思维的火花.教师必须充分把握住每个学生的心理反应,设身处地的为学生着想,使学生感受到心理安全和心理自由,使他们敢于标新立异,大胆提问,不断产生创新思维的火花,最终提高学生的创新能力.理想的评价应该是引导多与赞赏,过程多于结果,开放多与封闭,模糊多于确定,评价的语言不能以一个“好”字来定论.

六、“以人为本”的美好评价过程

(一)多一些人文关怀

学生学习的态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切关系,教师首先要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”.当学生的某个想法得到老师的肯定后,就会体验到成功,从而会继续深入钻研,反之,如果教师对学生与众不同的想法置之不理,学生的学习兴趣就会消失殆尽.因此教师对学生的每个问题、每个想法都不要轻易否定,而要多问几个为什么,多一些人文关怀,充分挖掘其中的合理成分,并科学的进行指导和评价.在课堂上,教师应积极营造、平等、温馨的教学氛围,充分关注学生的情感体验,让整个教学过程成为分析、解决问题,教学相长的互动过程,让学生在师生互动中获得成功的信心,体验成功的喜悦.

(二)多一些有效鼓励

在课堂教学中,口头评价如:想得多好、太棒了、你真了不起,已成为课堂上师生交流的有效方式,教师这看似平常的话语,却能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性,最大限度的为学生的发展提供空间.这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,能使学生增强信心.另外,教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,也是对学生的评价,教师的微小眼神动作,都起着评价的作用.这评价简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长起着重要的作用.

(三)富有个性的启示性

长期以来,教师评价概念化和形式化非常严重.教师居高临下的以严师之态、严厉之词评价学生的有之;与学生缺乏沟通,不了解学生的内心情感变化,评价肤浅缺乏个性的有之;不是从学生个人发展出发,目光短浅,敷衍了事的有之.“以人为本”的教学理念要求教师评价学生富有启示性,为学生的一生发展奠基.评价学生,教师应该走进学生,像朋友一样留心观察每一个学生的态度,富有个性化的评议提醒学生,使学生心悦诚服的接受.另外,在评价中应努力避免千人一面千篇一律,无论是评价优点还是缺点,都要把我好尺度,既不溢美也不贬损,这样才能增强评价的感染力,使评价具有启示性,让学生从内心深处感到老师真正关注着自己的成长,从而促使自己反思和改进,并不断努力,不断进步.

七、催生学生学习动力的赏识性评价

美国心理学家威谱詹姆斯曾说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”赏识从本质上说就是一种激励,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后的能力是激励前的三到四倍,因而在学习过程中,赏识可以帮助失败者找回自信,使成功者找会更大动力,使学生重建精神世界的大厦,找回自我教育的能力.

因此教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生; 赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好与专长,赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越.

教师课堂上的赏识评价是承认学生的差异、允许失败和符合生命成长的规律;是学会给学生竖起大拇指;是化解的心结让学生的心灵有个家;是让学生学会用赏识的目光看世界,形成良好的思维习惯;是让学生学会自己快乐并带给别人快乐;是让学会与人和谐相处;是呼唤善良,学会感恩并启迪智慧.

总之,课堂即时评价应具有形象生动,机敏睿智,充满亲和力、感染力的特点,其形式多种多样,不应拘泥于一种,应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的事情而异,它更是智慧生成的,需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言,恰到好处的点拨独特创新地进行评价,调动学生积极主动参与教学活动,为学生插上一对隐形的翅膀.

参考文献:

[1] 韩凤辰. 如何提高教学效益[M]. 北京: 吉林出版集团有限责任公司,2012.

[2] 邵清艳. 学生评价与学法指导[M]. 长春: 东北师范大学出版社,2010.

(作者单位:宁夏工商职业技术学院)

作者简介:蒲飞燕(1971-),女,甘肃榆人,研究方向:提高中职数学教学效率.

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