以课题为核心的《VI设计实践教学方法探析》,本文是关于设计实践相关学年毕业论文范文与《VI设计实践教学方法探析》和课题和核心方面本科论文范文.
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摘 要：以课题项目为核心的实践教学模式是当前我国艺术设计专业的发展趋势,也是培养应用型人才的必然要求.课题式是以校企合作的真实项目或各类大学生设计竞赛为依托,通过教师的课堂引导、企业从业人员的实践指导和资深专家的深度讲评,使学生不仅能够掌握专业必需的基础知识,还能锻炼学生的专业实践能力,从而促进实践教学与就业的自然衔接.本文基于这样的背景,探讨艺术设计专业课题式教学的课程设计以及方法建构,通过实践教学真正提高学生动手能力,最终实现学生能力与素质的提升.
关键词：课题；VI设计；实践教学
2015年嘉兴学院教学改革一般项目,项目编号：N85151539.
一、VI设计的发展
《VI设计》作为视觉传达设计专业的核心课程,在我国的发展时间并不长.上世纪50年代VI在欧美获得了巨大的发展,70年代的日本将VI设计逐步升华,到了80 年代末期,随着改革的浪潮,在广东等沿海地区企业首先导入了VI 这个全新的概念.最早接触VI的是设计工作人员,随着经济发展及市场需求的扩大,VI 设计顺应时代潮流被引入高校,正式成为专业课程.
二、当前《VI设计》课程教学中存在的问题
《VI设计》作为视觉传达设计专业的专业核心课程,经过三十多年的探索,目前已逐步建立起较为完善的课程教学体系.但在长期的发展中由于缺乏创新性、缺乏对教学实用性的认知和把握,导致无论是在教学的理念层面还是实践方式上,都与市场需求存在一定的脱节.特别是在教学与实践、教学理论与市场发展的分离,造成学生在学校所接受的专业训练,在步入社会时与现实产生巨大的落差.具体体现如下：
1.实训内容脱离实践
教师或学生根据自己的喜好选择命题,没有充分的市场调研、没有详尽的设计分析、没有提案与论证……随意在网上下载一些素材,在模仿借鉴中完成课程作业.作业本身也是虚拟的命题,缺乏对市场的考虑、更谈不上与市场接轨.这一现象严重影响了《VI设计》教学的质量,抑制了教学的实效性,导致课程教学理论与实践严重脱节,所学知识难以应用,阻碍了学生专业水平的提高.
2.套用模版现象普遍
多数院校的《VI设计》课程中均存在着较为严重的模板设计套用情况.学生最终上交的VI作业,除了基础识别部分的标志、字体、组合等内容外,应用识别部分几乎全部套用网络现成的模版,很少有学生自己设计出独特富有创意的模版设计.最终导致设计作品个性尽失,使得本应追求一枝独秀的企业形象成了批量化的机械生产.
3.同质有余创新不足
从教学方式上看,《VI设计》是一门“应用性”极强的专业课,教学内容和教学方式更需要贴近设计实践.尤其在教学方式上,应该围绕如何训练学生以更加专业的态度去创造性地解决实际的设计问题.创造性思维是设计的灵魂.教师在引导学生创意思维方面要主张培养学生独立思考和解决问题的能力,避免以往千篇一律、拼凑素材的局面. 让学生在实际设计过程中,通过创造性思维的培养提高作业质量,并真正意识到创新的重要性.
三、课题式模式下VI设计实践教学方法的构建
基于《VI设计》的工作流程,以课题为核心的实践教学方法构建由：选题准备阶段—方案生成阶段—教学设计与课堂组织—评价与反馈四个阶段组成.
1.选题准备阶段
以往的选题方式往往是以虚拟命题或知名品牌的再设计为主,这种方法使学生在初学阶段不能够准确地把握命题核心,很难将企业信息视觉化,学习效果收效甚微.以课题为核心的教学方法要求教师在选题阶段给学生一些品牌供其选择,可以是企业提供的真实命题,也可以是各类标志的征集活动.教师对课题逐一详细解读,学生根据自己的兴趣和专业特长进行选题.在设计准备阶段,要求学生进行市场调研、资料搜集、研究同类命题的优秀案例,并进行分析比对.通过分组讨论的方式阐述设计风格、视觉元素、主体色调以及创意点及设计意图.这一过程激发了学生的学习主动性,对于课题也有了进一步的认识和深层次的思考,为接下来的方案生成阶段提供基础.
2.过程指导阶段
在教学过程指导阶段教师要扮演重要角色.除了具备深厚的专业功底、全面的设计素养之外,还要能够引导学生进行方案的设计构思、设计表现,让学生真正参与到课题中来,提升学生的实践能力和专业水平.设计构思阶段可以将头脑风暴的方法作为切入点,鼓励学生将自己所能联想到的关于品牌的各类词汇用文字一一记录下来.在这些词汇中寻找可以视觉化、图形化的可能,逐步将设计概念转化为图形语言.在前期调研和收集资料的基础上,根据所选课题整理出基础信息及行业信息,基础信息的确定是为了让学生能够准确把握选题的核心,设计出符合命题方向的方案来.而行业信息的分析则是为了避免重复的创意,即要满足所选行业的共性特征,又要找出其个性特质.在设计表现中要适当强调手法的多样化,培养学生对设计元素的把控能力和快速表现能力,使学生的个性特征得到最大发挥,呈现出鲜明的设计理念.
3.教学设计与课堂组织
设计初稿完成后,课堂组织与教学活动开展的科学性与可行性是决定教学目标是否实现的重要标准.教师在这一环节可将自己模拟成企业客户,组织学生以小组形式进行提案陈述.围绕着做什么、怎么做、结果怎样来阐述该组的设计过程.这一过程不仅能够提高学生自主学习的意识,也能够使学生感受到自身能力的提升,增强专业学习的自信心.其他同学可以针对别人的提案作品,陈述不同观点并给出合理建议,相互取长补短,实现共同进步的学习目的.这样以互动为导向的课堂教学模式,具有较强的参与性、模拟性和工作逻辑性,大大提高了实训课程的学习效率,使学生提前得到职业化的训练,为今后步入工作岗位做好铺垫.
4.评价与反馈
课题的评价与实施效果的反馈也是实践教学的一部分.每完成一个学习任务,小组内进行交流互评并在全班范围内汇报答辩,由学生与教师以及企业专家或者客户进行点评,将学生自评、互评、小组评价及现场表现、老师评价、专家评价、客户评价综合出最后的成绩.另外,课题的完成往往是团队合作的结果,团队精神也是一个人与别人合作能力的体现.在教学过程中,强调团队合作,可以调动学生的学习积极性,提高参与意识.通过课题项目的完成,使学生之间的凝聚力空前高涨,营造出良好的学习氛围.
以课题为核心的实践教学方法,符合视觉传达设计专业的特色.让学生在真实的课题任务中,提升自身的知识体系和能力结构.在教学观念和教学方式上形成新的转变.从根本上提升教学质量和教学效果.
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