小学生数学思维障碍的成因与突破,本文是小学生数学学年毕业论文范文跟思维和成因和障碍有关硕士学位毕业论文范文.
小学生数学论文参考文献：
《数学课程标准》指出,学生要会用数学的思维去分析现实社会,提高应用数学的意识,解决日常生活中的一些问题.教师不能限于基本知识的传授,更要注意学生思维方式的培养,然而在当前数学教学中,教师以授“鱼”替代授“渔”,不利于学生的成长发展.学生只有提高思维能力,才能更好地理解与吸纳知识,才能促进新旧知识的融会贯通.
一、 小学生数学思维培养存在的主要问题
1、部分学生的思维发展滞后.在数学教学中,常会有一部分学生的注意力分散,“人在曹营心在汉”,他们处于茫茫然的状态,想努力跟上“大部队”却行动滞后,他们的思维水平仍停留于前一学习要求上,或答非所问.
2、学生的数学语言表达能力差.小学数学概念、公式、法则都要通过数学语言来表达,数学语言可以指导学生思维的发展.部分学生齐答时声音洪亮,而当指答时会显得胆小怯懦,想好一会才会答出一句话,教师往往会急着指明答案.部分学生不能说明问题的中心,表达不连贯、理解产生歧义,出现前言不搭后语、断章取义的情况.
3、学生在课堂上难有深入思考的机会.教师以“灌堂灌”“满堂问”替代学生的思维,学生被动接受知识,教师提问后即匆匆要求学生回答,学生难有思考的时间,思维尚停留于问题的表层.
4、学生缺少具体操作的过程.小学生的思维以具体形象思维为主,到中高年级逐渐向抽象思维过渡,但在遇到较为抽象的数学问题时,需要借助于动手操作来引导.如通过扳手指数数,用三角板、量角器进行直观操作,调动学生多重感官的参与,将陌生的问题熟悉化,将抽象的问题具体化,形象化,促进学生对数学的问题的理解与体验.但部分教师担心问题时间有限,自己预设的内容讲不完,耽误操作的时间.
二、小学生数学思维培养存在问题的成因分析
1、大一统的目标使数学课堂不能面向全体学生.许多教师缺乏整体观念,对学生的可持续发展缺乏规划,不能针对学情让每位学生在原有的基础上有所进步,而是采用“一刀切”的方式,导致优秀生“吃不饱”、学困生“吃不消”学生出现两极分化,对优秀生有所偏爱,而对学困生缺少信心,造成两极分化的加剧.
2、教育观念落后,剥夺学生的话语权.教师认为学生的表达可有可无,不鼓励学生踊跃发言.教师片面认为讨论会很吵,不允许学生有任何不同于自己的表述,造成师云亦云的现象,使学生像是一个复读机,不能发出自己的声音.
3、数学教案设计模式化,没有给学生的思考留白.教案是教师对教材分析、学情了解的基础上运用教学经验制定的思路,应在注重基础内容的基础上,适当加以延伸与拓展.问题的设计要具有启发性,能让学生有所思考.教学设计要认真取舍,合理编排,不能将时间安排得非常满,导致教学脱离重难点,给学生思考留白的时间少之又少.
4、单一的教法使学生的操作受限.教师偏爱讲授法,在听课过程中教师多采用满堂灌的教学模式,照本宣科地讲解理论,而留给学生实践操作的机会极少,使学生的思维能力得不到应有的锻炼.
三、小学生数学思维培养的有效策略
1、制定分层教学目标,使数学思维培养面向全体学生.教师要尊重学生的个体差异,要分层制定目标,致力于发展中等学生水平的同时,要让优秀生脱颖而出,让学困生学有所得.目标的制定要落在学生的“最近发展区”,要结合学生的认知水平,由易到难、由简到繁地确定课堂目标,缩小学生思维跳跃的跨度,让学生的思维能顺利拾级而上.目标的制定要做到“下能保底,上不封顶”,要让学生在各自的起点上能有更大地发展,能发挥他们的潜能,让他们能“跳一跳,摘桃子”.
2、更新教学观念,维护学生话语权.教师要转变过于强调纪律、过于强调答案的标准,要做到“眼中有人”.营造、融洽的教学氛围,要鼓励学生多问,让他们大胆表达自己的解题思路.当学生遇到困难时教师要热情帮助,要对他们充满信心与期待.当他们获得成功时,教师要以赞赏的语言激励他们.教师要帮助学生树立自信,要平等对待学生的发言,当学生回答正确时,教师要给予肯定,让他们尝到成功的甜头.
3、灵活设计案,让学生有思考的空间.教师要为学生预设一些稍有难度的问题,以加深他们对问题的记忆与思考,要给学生留有思考与分析的空间,让学生在不知不觉掌握方法的时候,能感受到思维每天都在进步.教师要激发学生的学习兴趣,引发他们的深入思考,让他们主动发现规律.如在《圆锥和圆锥的体积》一课学习中,我拿出等底等高的圆锥和圆柱,让学生猜想它们体积之间有怎样的关系？接着,让他们通过装黄沙、有色水,看看圆柱的体积是圆锥的几倍,从而发现“等底等高的圆锥是圆柱体积的1/3”.
4、改革传统教法,给学生提供亲自操作的机会.教师要通过创设情境,给学生提供动手操作的机会,让他们在思考、操作中寻找规律,提高运用数学知识解决问题的能力,促进思维能力地提升.
总之,在小学数学教学中,我们要树立生本理念,尊重学生的个体差异,开展分层教学.营造、融洽的乐学氛围,激发学习兴趣,建构新旧知识的联系,提出悬疑问题,促进学生的深入思考.
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培育小学生的数学思维能力的措施
摘 要 随着教育的不断更新,数学教学中更加注重培养小学生的思维能力 关注小学生的数学思维能力的培养,不仅仅是教学标准的基本要求,更是新时期数学学科素质培养的重要范畴 对于小学阶段,小学生的思维能力刚好.
论小学生数学思维能力的培养
摘 要 数学思维能力的培养,是数学要实现的一个十分重要的教学目标 在小学数学教学中,教师应该促进小学生树立思维意识,引导小学生用已有的认知,通过思考而获得新的知识,并学会用学到的新知识来理解、解决面临.
高中文科生数学学习障碍的成因与教学
高中生已经具有了一定的抽象思维能力和逻辑思维能力,可以进行独立思考,解决问题 文科生和理科生最大的区别就在于思维方式的不同,文科生较为感性,偏重形象思维,以记忆为主,读、记、默是常见的方法 理科生较为.
对中学生突破数学思维障碍
在学生的学习数学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手；有时,在课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍脑袋.