分类教学法在初中语文作文教学中的应用,该文是关于初中语文学术论文怎么写跟作文教学和教学法和初中语文相关论文范文.
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作文教学在初中语文中占据大量时间,是初中语文学习的关键点.学生语文基础知识、阅读理解能力等的学习掌握程度可通过写作展示出来,同样地,学会相关写作方法、写作技巧等也可促进学生阅读理解等能力的提高.初中语文的写作是长久而持续的过程,随着作文教学进度的开展,学生间的差异会逐渐拉大,教师不能再以整体的目光进行教学,必须结合学生实际,对学生进行相关分类,针对性的提高不同学生的写作水平.
一、基础考核——对学生进行合理分类
学生在刚从小学升到初中时,大部分还不知道初中语文作文的写作手法,部分学生可能因提前预习等因素已对初中语文写作有了相对整体性的把握,写作时表现较好.但学生的写作水平并非一成不变的,因而在初期阶段仅凭学生作文水平对学生进行划分是不合理的.由于作文考察的是学生多方面能力的综合运用,除基础知识运用能力、文字功底外,语文作文还包含对学生文字想象创造能力、语言运用模仿能力等的考察,因而可以通过设计相关题目试卷,对学生的文字理解能力,阅读分析能力,基础知识掌握水平等进行综合性的测试,通过测试结果对学生进行初步分类.
如在学习苏教版初中语文第一单元后,可结合《冰心诗三首》《泰戈尔诗三首》等相关内容对学生的理解能力进行考察,如“成功的花在文中寓意什么”“金色花的写作顺序”“笑嘻嘻、摇摆等词表现了孩子怎样的性格特点”,通过设置该类相关题目,可对学生的总体阅读理解能力进行考察.此外,结合学生小学时相关知识的掌握情况,通过填词造句,句式仿写等对学生的综合能力进行考察.根据考察,可初步把学生分为三类,良好类,中等类,较差类.根据学生的分组状况,进行培训等后期相关学习指导措施.
二、分类培养——对学生进行分层提高
在对学生进行初步分类后,学生能力培养的方向点也随之发生改变.在进行了作文基础知识的培训后,对不同类别学生的教学方向也随之变化,强调学生分类掌握提高.
对于良好类的学生,其中再进行细化分为优秀类和中上类.对优秀类的学生,教师担任教学指导的作用,通过鼓励该类学生创作,对学生进行查缺补漏.对于中上类的学生,更突出的是对学生文章素材等的收集归纳,通过引导学生多多收集文章素材,促进学生对作文素材和写作手法的掌握,提高作文整体写作水平.对中等类的学生,该类学生在谋篇布局、知识储备等方面掌握不足,对写作存在畏惧心理.可通过对学生进行分组,引导其小组学习,每周进行书目阅读并规定一定数量的好词好句摘抄,引导学生小组互助学习,增强知识储备能力.对于较差类的学生,由于其基础能力相对差距过大,遣词造句等不能准确应用.对其培养的方向应首先集中在课内,主要通过随文练笔、文章仿写等手段对其进行文章结构方面的培养.如在学习苏教版初中语文《卖白菜》后,可引导学生根据文章中对人物描法的应用来进行故事情节写作.同时,对该类学生要加强引导,克服懒惰心理,通过每天记日记等培养其写作兴趣.
三、观察考察——对学生分类适当调正
随着学生初中语文课程的开展,其在克服写作弱点后,写作的培养方向也应相应变化,同时,部分中上类学生出现懈怠,写作时出现素材积累不足等问题,对此类学生要通过适当调整改变其写作培养方向.对学生的分类不能一直是一成不变的,教师必须随时观察,通过定期考核对学生分类进行及时的调整.
如在学习苏教版初中语文《幼时记趣》后,学生对沈复先生年幼时的趣事都有了一定程度地了解,可引导学生模仿其创作手法进行写作,记述幼年趣事,考察学生的语言表达和文章结构,记叙方式的把握能力.在学习《林中小溪》《画山绣水》后,引导学生按照文章写景手法对身边的秀丽景色或边角一景进行描写性写作,以此来锻炼学生的景物描写能力.教师在对学生进行命题型写作检查时,必须重视选材的作用,通常选取课本经典教材或文学名著中的经典描写段落,保证学生对所要描写的文章类型已经有较为明确的把握,然后再进行思考解读.除以分类为目的的习作检查外,教师必须加强对学生文章谋篇布局的指导,使得学生在文章入门后进行深层次提高,否则只是盲目施力,对学生并无用处.
初中语文分类教学是一个不断跟进的过程.教师通过日常观察、定期测验等形式对学生作文水平进行评估,对学生写作中出现的问题及时汇总,开展具有针对性地学习指导.教师在分类教学中要重视提高学生写作兴趣,克服其在写作方面的惰性,引导其养成记日记,好词好句摘抄等习惯,在课堂授课时注意将阅读理解与随文练笔结合,使学生在学习文章的同时进一步锻炼写作能力.推动学生将写作变为语文学习中的加分项,推动学生发展进步.
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