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打造灵动的数学课堂
□ 许 浪
（江苏省泗洪县龙集中心小学,江苏 泗洪 223900）
【摘 要】理想的课堂是鲜活、灵动的,是师生共同成长的舞台.学生之间存在着的客观差异,决定了课堂是动态生成的,也只有动态生成的课堂才可能是灵动的.灵动的课堂在促进学生智慧生长的同时,也在考验并提升着教师的教学智慧.
【关键词】兴趣；灵动；数学课堂
关注学生在学习过程中出现的片面甚至错误的认识,认真分析、了解学生出错的原因,是教师反思、改进教学的一个重要方面.虽然学生的片面认识当时看起来没有什么问题,但教师要细致分析其对后继学习是否会产生不利的影响,从而做出正确的教学决策.学生的片面认识有些是个别现象,有些是普遍现象,但教师思想上都应该引起重视,从而充分利用这些教学资源,使课堂散发灵动的生命气息.
一、培养学生学习数学的兴趣
学生如果喜欢他们的老师,那么自然会对这个老师所教的学科产生浓厚的学习兴趣,这样发展下去,相信他们的学习成绩一定会提高.因此,教师就需要有一颗博爱和宽大的心,去体贴和关心他们的学生.特别是成绩较差的学生,他们往往很自卑,对学习没有兴趣,上课无精打采、灰心丧气.为了消除他们这种强烈的自卑感,教师就需要在教学中努力去寻找他们的优点,并及时对他们进行表扬和鼓励,激发他们的学习兴趣,从而努力学习.“数子十过,不如奖子一长”说的就是这个道理.
我曾经在书上看过一位数学老师做了这样一个试验：在一次数学测验中,两位学习水平差不多的学生都得了52分.老师在班上批评了A生,对B生不但没有批评,反而还表扬了他对某道题的解法有独特的见解.从这之后,B生以后上数学课兴趣明显增加,并能积极思考问题和举手发言,而A生从此则情绪低落,上课经常打瞌睡,几乎对数学已丧失信心.等到期末考试时,A生只得了27分,而B生却增加到了79分.由此可见,教师在教学中应该热情耐心地教育每一位学生,努力发现他们各自的优点,对他们及时进行表扬和鼓励,进而激发他们学习数学的兴趣,逐渐增强他们的自信心.长此以往,他们一定会提高对数学学习的兴趣.
二、创设合适的数学教学情境
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出数学教学“在创造”的教学理论,强调学习数学唯一正确方法是让学生进行再创造,也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生的再创造,而不是把知识灌输给学生.我认为,在教学过程中应该注重两个方面的引导,从而为数学学习创设合适的教学情境.
做好新课的过渡引导,过渡要讲究“近”和“简”,“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密,能起到“铺路架桥”的作用.“简”就是简捷明了,突出主题,找到与新知识的连接点.如六年级教材中“本金、利息”应用题,数量关系抽象,内容枯燥无味,于是,我设计了一些疑问,唤起学生学习兴趣,以最佳的心态投入到研究新知识的活动中.（1）请参加少儿爱国储蓄的学生回答储蓄的意义；（2）提问：过一年（几年）后把钱取出,是否与原来一样多？（不是）,这是怎么回事呢？银行是怎样计算的呢？（引出了几个重要的概念：本金、利率、期数、利 息、本利和）；（3）教师列举一些生活中的实例,存入的钱、取出的钱,引出学生的学习兴趣：你们想不想掌握这个本领？经老师这么一说,整个教室充满一种积极思考、探索知识的气氛.在这种情景下,学生的思维处于最佳状态,开始进行教学,效果会相当好.
三、创造性地使用数学教材
“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.”（陶行知语）教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源,但是,教材只是教学的依据之一,教师应树立“用教材教”,而不是“教教材”的新观念.因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造,是提高教学有效性的先决条件.
1、对教材进行归类重组,培养提高学生的探索与创新等学习能力
“教师教活书,学生用活书”.为了便于小学生理解和接受,教材往往呈现一些基本现象和事实,需要教师对其进行加工、提炼；另外,对教材所呈现的一些知识点,也需要教师根据学生实际情况,进行归类处理,确定重难点.
2、活化例题,提高课堂学习效率
教材中有的例题与学生的生活联系不紧,不容易引起学生的学习兴趣,教师应“活化”例题,把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题,即将数学学习内容生活化,便于有效地激发学生解决问题的求知欲.
所谓数学素养是什么？是你会在现实中整理数据并作出决策的能力,会对事物进行大概估计并误差尽量小的能力,是对一件事实用数据简单刻画的建模能力,是对一件陌生的事情用数学的思想来安排步骤的能力,是你用数学的语言、思想 和方法等思维方式来学习其他科学,学会理性、富有逻辑性的规划等.这无疑不体现数学的价值.一分热情,可以被学生投影成万分执着.所以,打造鲜活灵动的数学课堂,做一个热爱数学、热爱教育事业的教师是我们广大一线教师的神圣标杆.
【参考文献】
[1] 邱学华. 数学教师的教学语言艺术[J]. 小学数学教师, 2001,（6）.
[2] 王丽君. 小学数学教学语言纵横谈[J]. 小学教学参考, 2002,（12）.
[3] 赵仁安. 谈谈数学课堂教学的语言艺术[J]. 数学通讯, 2000,（5）.
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