高校体育课堂中学生边缘化的原因与其,该文是关于高校体育方面函授毕业论文范文与边缘化和课堂和高校方面函授毕业论文范文.
高校体育论文参考文献：
摘 要：在我国当代的大学体育课堂中不难发现被边缘化的学生,他们在教育教学活动中容易逐渐淡出教师们的视线,从课堂的中心慢慢退缩到课堂教学活动的角落里,以至于最后成为被教育遗忘的群体.青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期,对边缘化学生的教育,应从基础教育的公平性原则出发,使其享受到本该得到的教育资源,我们不应无视他们的存在和现状,应帮助他们使其跟上课堂教学的步伐.那么在具体的教育实践中,可以通过采取施行个性化辅导、培养和提高自我教育能力、注重“重要他人”的方法的运用,采用多样化的评价方式等各种措施,帮助他们重新融入课堂学习活动之中,成为真正的课堂成员.
关键词：边缘化；高校体育课堂；教学干预
1关于体育“边缘化”的概念及其研究
有过体育教学经验的老师都会发现,每个课堂都存在些特殊群体,他们不喜欢运动,或者因为身体因素、运动能力不足引起的自信心不足,课堂参与情况不佳,还有些学生因为来自偏远地区由于当地教育多年来重文化教育轻体育,导致运动能力低下……这些学生往往对于体育课堂以一种冷漠的态度对待,长此以往慢慢就成了体育课堂的“边缘化”人员.这样的特殊群体如果不被重视,我们的体育教师不对他们进行特别引导的话,那么我们学校培养出来的“人才”就存在人格不健全,体质水平低的可能.高校体育是学校体育的最后一站,在人生体育教育中,它起着承前启后的作用,搞好高校体育教育能使离校后的学生终身受益,且对整个社会体育发挥到奠基的作用.
“边缘化”出自社会学的一个概念.“边缘”作为一个地理学概念指沿边的、靠近界限的部分,其含义与“边际”和“边界”相同.“边缘化”概念的提出并作为一个理论范畴,与已有的关于“边缘”的话语存在一定的区别.“边缘”主要确认一种既成性,重在对已有历史的认知基础上,而后者强调一种演变,即基于对正在发生过程的判断.那么何谓“边缘化”?“边远之谓也”,即处在远离核心层的边沿地带,由于这种位置与核心层距离较远,决定了它在事物运动、运作和发展过程中的作用减弱,功能衰退,甚至呈现可有可无的状态及趋势.当这种状态和趋势从偶然发生到时有时无,再到普遍发生并持续已久的时候,边缘现象就大而化之,被称为“边缘化”了.至于体育课堂中学生被“边缘化”的含义,是指体育课中学生未能在学校体育教育中积极参与,发挥其应有的作用并使其身心健康水平得到提高,从而有意无意地从教育中心地位日趋被排挤到边缘.
从收集的资料并纵观前人的研究,在“边缘化”现象的研究大多出现在社会学领域,在体育教育领域里较少.体育方面研究的“边缘化”现象主要是从体育课程被“边缘化”,某个项目在学校体育开展过程中被“边缘化”.这些研究都是较为宏观的,但是我们的教育是面向具体的每个人,因此我们有必要进一步进行一些微观研究,从而使我们的体育教育更加成功.
2高校体育课堂中“边缘化”学生的处境
2.1“边缘化”的学生易成为班级“沉默一族”
课堂教学是教师将信息有效地传递给学生,学生将必要的信息及时反馈给教师,是一种信息交流沟通的过程.可是边缘化学生往往学习基础差,他们习惯于被动地跟随着学习过程中教与学的步伐,难以快速而有效接受教师传递的信息,并且对学习内容、动作技术的理解和掌握不到位,课堂练习任务的完成有困难.在教学活动的实践中缺乏自信,他们既想参与又怕受到蔑视,他们不敢或者不能充分表达或表现自己,慢慢地这部分学生就成为“沉默一族”.另一方面,由于教师受到功利主义的影响,当前我国绝大多数学校都将学生对教师的教学评价与教师的绩效考核联系在一起.为了提高教评的分数,许多教师往往更愿意把教学的时间与精力更多地倾注于热爱运动的学生身上,对运动成绩较差、不爱好运动的边缘化学生则缺乏积极的教育期望和指导.面对边缘化学生,许多教师即使发现班上有边缘化学生的存在,也没有给予更多的关注,主动、热情地走近他们的生活,走进他们的心灵,帮助他们走出边缘化状态.一般老师是以默认的态度,只要边缘化学生不影响课堂可以做自己喜欢的事情,往往会自得其乐地专注于与课堂学习活动毫无关联的行为如坐在课堂边上休息、呆坐、聊天、看手机等,有的教师甚至将这部分学生安排至课堂的角落自行练习完全放弃了对他们的教育与要求.边缘化学生由于日益疏离于课堂教学活动的现状,直至最后完全游离于课堂教学活动之外.实际上,边缘化学生成为了课堂中的“隐形人”已经不再是课堂教学活动的成员,也使其平等享有教师教育资源的权利,无形中被剥夺了.
由于以上原因,尽管边缘化学生即使刚开始有一定 “希冀进场”的愿望,也具有一定的运动热情,但由于教师的漠不关心和边缘化学生自身的退缩,导致他们渐渐淡出教师的教学视线,成为被遗忘的特殊群体,教师与学生形成的教学控制系统慢慢地变成解体状况.
2.2边缘化学生易被排斥在小组合作学习之外
体育课堂教学中,由于练习的需要,常常采用合作学习小组的形式进行.边缘化学生由于运动成绩差,或参与的积极性差,他们在小组练习时不但难以掌握本该掌握的运动技能,而且常常无法完成需要承担的运动角色,从而直接影响小组学习的积极性、运动成绩的提高和运动所带来的快乐体验,因而,由学生自由组建的小组时,往往不会选择边缘化学生.即使由教师将边缘化学生分配给某一学习小组,任何一个小组容易对边缘化学生产生不满.边缘化学生多数不善于表达自己的见解,不善于与同学进行有效沟通,捕捉有效的学习信息实现同学间互帮互助,其意见和建议也常常得不到重视,慢慢的他们就成为合作学习的旁观者,使自己处于“失语”的境地.这种惨遭排斥的课堂学习境遇,使边缘化学生参与意识变得越来越弱,自信心也受到影响,学习成绩更是难以提高.
3体育边缘化学生的教育对策
我们教师对边缘化学生的教育不应该带有功利性,而应该是本着教育公平的原则（公平性是基础教育原本蕴含的）,在实践教育中采取确实有效的措施,帮助边缘化学生融入课堂学习活动之中,真正成为课堂学习的成员之一.
3.1注重因材施教,对边缘化学生的施行个性化辅导教育
由于边缘化学生的形成的原因存在不同,表现的形式也就不同,教师要克服只注重学生的学习成绩,而忽略了对边缘化学生进行个案分析.体育教师不仅要了解学生运动目前的运动成绩,而且要了解其潜在运动爱好和特长等；同时要了解学生的学习方式、运动习惯,分析其边缘化形成的原因；教师还要做到与边缘化学生进行有效沟通,了解学生其他学科的学习情况,尊重学生本身的意愿,引导学生参与个性化辅导计划的制订,实施适合学生特点的个性化辅导计划.使学生对辅导计划有较高的认同感、自主感和责任感,从而能主动地接受并自觉地完成学习任务.
3.2注重基础教育的公平性
大学体育是高等教育的重要组成部分.要适应当前社会发展的需要,学校体育目标应该是促进学生身心健全发展和培养终身体育能力.在大学期间,培养学生良好的体育行为,不仅有利于他们成功完成大学体育课程,而且对于他们毕业后进入社会体育领域,在将来的社会生活中具有良好的体育行为也有着重要的意义.体育教师在教学过程中不能功利性去评价学生的学习过程,要体现基础教育面向每一个体、全面发展的教育理念,要充分体现基础教育的公平性.
我们教师在实际教学实践中不是 “寻找适合教育的学生”,而是 “探寻适合学生的教育”.教育的起点是人,学生在教育过程中得到充分的尊重和体现.基础教育应根据学生个体差异性,创设引导学生积极参与的教育、教学情境,提供多样化的学习任务,用于满足不同类型学生的学习与心理需求,从而激发每个学生的学习积极性与主动性,使每个学生包括边缘化学生得到教师的关怀与指导.其次,体育基础教育应从知识与技能、过程与方法、个人能力与团队合作三个维度来设定课堂教学目标,开展课堂教学活动.大学体育教育不仅要促进每个学生身体的全面发展,而且要为学生后续学习以及发展打好坚实的基础.体育基础教育并非是专业体育人才的培养,它更应该立足于学生个体发展的现状与着眼于未来.
3.3注重“重要他人”方法的运用
教师应争取学生集体 “重要他人”的支持与配合.“重要他人”是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物.“重要他人”分为“互动型重要他人”和“偶像型重要他人”两种类型.“互动型重要他人”是学生在日常生活学习交往过程中认同的人,可以是家长、教师,也可能是同辈群体中的同学、朋友.“偶像型重要他人”是因受到学生特别崇拜、喜爱和尊重并被学生视为学习榜样的具体人物,他们可以是体育明星（在高校,“偶像型重要他人”可以是校代表队队员）.“重要他人”的目标与特征及其名人效应可以唤起学生的体育追求的目标,在心里上给予学生努力完成学习任务实现运动目标的动力.因而教师对边缘化学生进行关注并帮助其进行转化时,注意“重要他人”的选择,充分发挥 “重要他人”的作用.同时,教师应努力成为边缘化学生的 “重要他人”,这样更有利于学生思想观念与个性品质的形成、运动习惯的培养,更有助于边缘化学生重新融入到整个学生群体之中；对于教师自身来说,如果成为边缘化学生的“重要他人”,更有利于系统地、有计划地开展教育教学活动.
3.4注重培养边缘化学生的自我学习、锻炼能力
帮助边缘化学生的转化过程中,要重视学生自我学习、自我锻炼能力和习惯的培养.对边缘化学生的自我学习、锻炼能力的培养,需要从以下几方面着手.首先,认真观察,在运动兴趣上寻求突破.兴趣是学生学习的动力,促进学生的求知欲与参加运动.教师通过细心观察和与学生的沟通、交流,可以发现学生感兴趣的运动方式与项目.其次,让学生感受成功的快乐体验成功,提高自信心.边缘化学生在课堂学习生活中,通常有被忽视、孤立的感觉,缺乏足够的信心,久而久之与教师以及同学相疏离、与课堂学习活动相疏离.再次,提高学生意志品质.边缘化学生往往意志薄弱、缺乏克服困难的毅力、不能自觉地调节自己的心理与行为.因此,教师应着重提高边缘化学生的意志品质.最后,帮助边缘化学生掌握必要的运动科学知识和技能.缺乏运动常识是边缘化学生普遍存在的一个问题.教师要把体育理论与实践相结合,把体育的科学知识融汇贯穿于运动实践过程.针对边缘化学生运动能力较弱的现状,教师应该对其 “课堂听讲”“课堂练习”“课后锻炼”等方面提出明确、具体的要求,并对达到锻炼要求的学生及时给予肯定和鼓励.达不到要求的学生进行耐心指导.
3.5采用多样化的评价方式
学校教育评价主要学生对知识的掌握与灵活应用情况,并非仅仅是对学生的结果做出简单判断.“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”.教师可以采用多样化的评价方式,改变传统采用的同一目标要求学生,应注重体现个体差异性和发展的多样性,吸引边缘化学生回到课堂活动中来.善于发现每一个学生运动能力特长,使学生树立信心；评价还应侧重于扬长与鼓励,提高边缘化学生的学习热情.对边缘化学生的教育,要避免侧重于 “补短”,防止给学生以消极的情感体验,造成学习时大脑常常处于抑制或半抑制状态,产生厌学心理.教师应该多角度、全方位地评价学生,使边缘化学生也能充分展示自己,获得成功的体验,真正地成为教学课堂的成员.
4结论
总之,在我国当代大学体育教育中,边缘化学生是课堂学习生活中的弱势群体,容易被教育遗忘在角落中,成为“隐形人”.加强对高校体育课堂边缘化学生的研究和教育,找到解决方法,帮助他们走出 “边缘”,回到课堂中心,真正落实教育公平的理念,从而体现教育的公平性.
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