关于中小学书法教师校本培育,本文是中小学有关本科毕业论文范文与书法和校本和教师类毕业论文的格式范文.
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【摘 要】随着《中小学书法教育指导纲要》出台,书法教育在全国掀起热潮,但广大中小学校书法教师紧缺,导致书法开课率低,教学质量不高,学校书法教育陷入了“雷声大,雨点小”的窘境.就学校而言,摆脱窘境的最好办法就是立足书法教师的现状,结合书法教师的必备能力,加紧培育一支能够胜任学校书法教育教学工作的教师队伍,让中小学书法教育真正落地生根.
【关键词】中小学；书法教师；现状分析；必备能力；校本培育
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）69-0013-04
【作者简介】李维生,江苏省建湖县第二实验小学（江苏盐城,224700）副校长,高级教师,江苏省书法家协会会员.随着教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）出台,书法教育开始纳入中小学教学体系,并在全国掀起热潮.与之形成强烈反差的是广大中小学校书法教师紧缺,导致书法开课率低,教学质量不高,学校书法教育陷入了“雷声大,雨点小”的窘境.就学校而言,摆脱窘境的最好办法就是立足校本,加紧培育一支能够胜任学校书法教育教学工作的教师队伍.
一、中小学书法教师的现状分析
（一）语文教师成为书法教师主体
很长一段时期以来,中小学没有开设专门的书法课,只是在语文课程中设置了写字教学的内容,强调的是把汉字写得规范端正、整洁美观等实用性目标要求,这部分教学任务语文教师即可胜任；毛笔字书写虽然有教学的要求,但并无开课的要求,所以中小学毛笔书法教学形同虚设.这样一来,师范院校也弱化甚至取消了书法教学,中小学校也淡化了教师的“三字”训练,教师的书写水平、书法素养整体下降,专业的书法教师失去了孕育与成长的土壤,即使近几年不少学校引进了专业的书法教师,但也只是凤毛麟角,根本不能满足当下书法教育的需求.对此,《教育部关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》指出：“要逐步形成以语文教师为主体、专相结合的书法教师队伍”.
（二）书法教师的主业心态
无论是语文教师还是其他学科教师,在兼教书法之前,他们往往在主教学科上已经有了一定的研究和成果积累,甚至取得了优异的成绩,有了不少竞赛获奖,得了不少业务荣誉,也实现了或者正在实现着职称的晋升；同时,在多年的努力中,他们对主教学科积淀了深厚的感情.韩愈《师说》有言“闻道有先后,术业有专攻”,这些教师当然希望在主业上继续努力,并以此追求自己的职业幸福,此时让他兼教书法,多少就有了一点丢了正业搞副业之嫌,在积极性和主动性上总是有些欠缺的.
（三）书法教师的专业发展困惑
书法教师也应追求专业发展.对此,上级行政部门会组织一些书法教师培训,但往往体量不大,时间又短,效果不佳；学校有时也会请些书法家来校做做讲座写写字,可这一两个小时往往也是无济于事；有的学校还会强令教师进行书法训练,甚至规定书法训练的时间,要求每周交作业,但这样的训练得法者不多,容易空耗时间；还有的学校重视了书法训练,书法教学的研究和指导上又力不从心,书写训练和教学研究形成“两张皮”,书法教学工作依然难以推动.如此种种,使得书法教师的专业成长遭遇了瓶颈.
二、中小学书法教师的必备能力
（一）汉字书写能力
《纲要》对小学、初中、高中等学段书法教育的目标和内容都有明确的规定,强调发挥教师的示范作用,可以说,教师的书写水平直接决定着书法教学的成败.因此书法教师必须具备相应的汉字书写能力,才能胜任书法教学工作.
在硬笔方面,《纲要》要求：小学阶段的学生要学会书写规范的正楷字,初中阶段的学生要学写规范、通行的行楷字,高中阶段的学生要学习书写行书.所以,中小学书法教师必须具备较高的楷书、行楷书、行书的书写能力,既要做到字形规范、美观,还要达到一定的书写速度.在毛笔方面,《纲要》要求：小学、初中的学生要学会使用毛笔临摹楷书字帖和经典碑帖,在此基础上,高中学生尝试学习隶书、行书等其他字体.所以,中小学书法教师要以楷书为基础,以行书为重点,兼顾隶书,涉猎篆书、草书,切实提高自身书写水平.
（二）教育教学能力
书法教师教学能力的体现,首先在对《纲要》的理解和把握上,书法教师应当以《纲要》为指导,开展教育教学活动；其次,书法教师还应具备教法的运用能力,书法是一门示范性和实践性都很强的技能训练课程,又要适度融入书法文化和书法审美教育,因此,书法教师还要具备一定的书法文化素养和书法审美能力,掌握多种教学方法,努力建构高效的书法课堂,促进学生书写能力、审美情趣、文化自信、爱国情怀等书法课程核心素养的共同提升；最后,书法教师还要具备现代教学手段的应用能力,如课件制作、实物投影应用、现场摄影摄像等,这样可以让书法教学更加形象直观、生动有趣,提高书法课堂教学的效率.
（三）课外辅导能力
书法教师要引导学生参加丰富多彩的书法实践活动,如观看书法展览、学习写春联、参加书法竞赛、向报纸杂志投稿,举办书法艺术节活动等,在此过程中,用心发掘和培养学生对书法的兴趣爱好,鼓励他们积极探索、主动求知,实现课堂教学向课外的有效延伸,同时为书法特长学生的发展创设良好的氛围、搭建成长的平台.
三、中小学书法教师校本培育的方法与途径
（一）明晰政策,凝聚书法教育共识
一项新政的施行往往会带来社会发展的巨大变革,学校也是一个缩微社会,要想改变书法教师紧缺,或者说教师书法教学水平不高的状况,必须有相应的新政出台,鼓励广大教师从事书法教育教学工作.首先,学校应在政策的实施上打消教师们的顾虑,将教师的书法教育教学实绩纳入综合评价,在职称评聘、业务晋升、评先评优上,与教师的主教学科实绩同等考量,一样纳入积分考核,让书法教师尝到的甜头,也让和主业获得同等待遇；其次,将学生的书写水平纳入教学质量考核,如设立卷面分就是一个比较有效的方法,即语文试卷答题分和卷面书写分相加,形成学生的语文成绩得分,这既可以给学生以书法训练的压力,也可促进教师的书法教学；最后,学校还可以在引进教师的过程中,强化对其书法水平的考量；在教师基本功竞赛中,设立书写考核项目；在语文及至其他学科教学竞赛中,把板书水平和课堂书写指导作为重要的评价指标……有了这些新政,书法教育工作就能形成大家的共识,书法教师的培育就有了基本的保障.
（二）分类培训,提升教师书写能力写得出才能讲得清,道得明,评得准,教得好,因此,书写能力是书法教师的核心能力,也应该是学校书法教师培训的重点.
1.全员培训.
就学校而言,每个书法教师在书写水平上都要达到教学的基本要求,每个教师也都可能成长为书法教师,因此,书法培训应该实行全员模式,即全体教师都应参加学校组织的书法培训.临池不辍方能笔下生花,所以,全员培训应有时间的保证,一般每周集中一次,辅之以平时的每天练习；集中培训又必须由专业的书法家进行指导,以保证训练方法正确,否则事倍功半,甚至背道而驰,走上书法训练的歧途,再施之于教学,那就误人子弟了；现代的硬笔书法脱胎于毛笔书法,一般来说练好了毛笔字,硬笔字的书写水平也会随之提高,因而,全员集中培训提倡以毛笔为主、硬笔为辅.
2.精英培训.
学校里往往有一些书法爱好者,他们热爱书法,书写水平高,全员通识化的培训对他们来说已经不够了；这些书法爱好者一般也是学校书法教育工作的积极践行者和推动者,他们书法水平的高低决定了学校书法教育工作的优势；他们又像是书法教师“金字塔”的塔尖,他们的高度在一定程度上影响着全体教师书法水平的提升.因此,学校要重视这些书法精英的再提高,但不必囿于全员培训的框框,可以安排他们到大学里,到书法专业研究机构,到书法家协会去拜师学艺,鼓励他们走专业书法教师的路子.实践证明,只要学校积极引导,并给予一定的支持,这部分老师都会飞快地成长,成为学校书法教育工作的中坚力量.
3.工作室培训.
对于优秀的书法教师,学校可以鼓励他们成立一个或多个书法教育工作室,并吸纳一批校内的书法教师加入,让他们相互切磋、共同学习,一起进步.工作室由领衔教师制订书法训练计划,集中时间和地点更加灵活,训练指导和相互交流随时进行；工作室可以走出去对外交流,也可以邀请书法家走进学校作现场指导.这种全员培训与精英培训之间的工作室培训模式,可以让处于中上水平的书法教师迅速成长起来,从而建立起学校书法教师的完整梯队.
当然在形式上,教师的书法培训还可以有网络培训、自主培训、参加上级部门组织的书法培训等,但归根到底,培训还是要根据教师的实际情况,因人施教,培训工作才能取得实实在在的效果,教师的书法水平才能获得实实在在地提升.
（三）重视研训,提升教育教学水平
1.纳入学校教研管理.
学校有着较为完善的教研制度,如集体备课制度、公开课制度、教学研讨制度等,书法教学教研也应该成为学校教学研究工作的一个重要组成部分,成为学校的常态化工作,集体备课要备书法课,公开课中要有书法课的安排,教学研讨要有书法教学的内容,长此以往,学校的书法教研氛围就会浓烈起来,书法教师就会获得专业成长,学校的书法教育工作就会不断推进.
2.建构书法课堂模式.
直至目前,书法课应该说还是一个既熟悉又陌生的存在,谈起来,人人皆知,上起课来又束手无策,教师有力使不上,书法课堂陷入高耗低效、甚至无效的泥潭.对此,学校可以组织全体书法教师研读《中小学书法教育指导纲要》等书法教育的有关文件,通过书法课堂教学模式研讨,开设各类公开课,邀请书法教育专家来校上示范课、开设书法教学讲座等方式,逐步建构校本化的书法课堂教学模式,并在全校推广.这个过程是全体教师书法教研逐步深入的过程,是他们专业成长的过程,也是书法课堂焕发生机的过程.当然,教学模式只是保底,不是一成不变,学校还要鼓励教师不断创新,在运用模式中不断地完善和优化模式,使其不断发展,与时俱进.
3.掌握现代教学手段.
书写的动作精小细微,笔画的形态千变万化,结构的安排巧拙共生,章法的处理妙趣无穷,加之书法文化博大精深,书法审美妙通万象,因此,相对于其他学科的教学,书法课堂更需要现代化的教学手段,以提高课堂效率.学校要专门组织这方面的培训,确保所有书法教师学会运用现代化的教学手段,并能在教学过程中熟练运用.
4.提升书法文化素养.
中小学书法教育的内容不仅是写好字,还有书法文化的传承,书法审美能力的培养,爱国情怀的培育等.学校要引导教师在阅读书目中增加书法文化类的内容,了解一些中国书法的历史,古代蒙学的经验,历代书法理论、汉字的产生与演变、传统文化思想在书法中的体现等,不断提升自己的书法文化素养,教学中,方能有机渗透,促进学生在书法文化与审美,书写技能与爱国情怀的和谐共进.
5.举办书法实践活动.
《纲要》强调书法教育要重视课内外结合,因此,学校应立足校情,积极举办各类书法实践活动,精心制定活动方案,有效组织学生活动,认真进行活动总结,引导教师在活动中积累经验,提升对学生书法实践活动的指导能力.
（四）引进外援,带动团队整体发展
学校可以从少年宫、书法家协会等校外机构引进书法名师来校任教.学校原有的书法教师任课表无须变化,校外书法名师也不必固守一个班级的教学,让他们走教几个班或一个年级,更能带动书法教师的团队业务提升.名师进入一个班级作某一个环节的教学,本班教师一边听课,一边学习借鉴；产生什么疑问,本班教师还能在第一时间向名师请教；名师进入下一个班级教学时,本班教师则进一步落实名师的教学内容.这样,教学效果有保障,教师现学现用,业务水平也能得到迅速提升.
（五）搭建平台,让教师体验职业幸福
与相关政策的出台一致,学校要积极举办一些书法赛课、书法教学论坛、师生书法展览等活动,努力承办更高层次的书法教育教学活动.活动是一种推进,也是书法教师们阶段性的成长小结与成果展示,比赛时,教师摘金夺银,活动中,教师大显身手,学生的进步更是教师最感欣慰的事情.一分耕耘一分收获,不懈的努力终会获得成功的回报,教师品味成功的喜悦,体验职业的幸福,同时也积蓄着学校书法教育再出发的勇气和动力.
总之,中小学校书法教师的培育是一项系统工程,也是一项任重而道远的工程,只要学校凝聚共识,统筹协调,持之以恒,一支优秀的书法教师队伍就会逐步成长起来,学校书法教育就会真正迎来发展的春天.
【参考文献】
［1］张学鹏,周予.语文教师书法教学能力构成研究［J］.语文建设,2017（10）.
［2］.中小学书法教育指导纲要［S］.北京：北京师范大学出版社,2013.
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