培养幼儿教师观察能力的策略摭探,该文是幼儿教师方面毕业论文范文与幼儿教师和策略和观察相关本科论文开题报告范文.
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摘 要：幼儿教师观察能力的高低,决定课程实施的成败和保教工作的优劣,因此,有必要对其进行研究.敬畏儿童立场、坚持点面结合、运用多元方法、跟进记录分析等四点策略,有助于培育和提高一线幼儿教师的观察能力.
关键词：观察能力；幼儿教师；儿童立场；多元方法
中图分类号：G421；G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）25-0052-01
观察幼儿是实施科学保教的第一起点.当前,有的幼儿教师不同程度存在观察目的不明确、观察方法不多元、观察信息收集价值不大、观察结果分析应用不够等问题.一线幼儿教师要做一名有心人,从敬畏儿童立场、坚持点面结合、运用多元方法、跟进记录分析等四个方面,培育和提高自身的观察能力,把握不同幼儿的特点、需要和发展,进而有针对性地因材施教.
一、观察要敬畏儿童立场
幼儿有一百种语言,每一名幼儿都是共性特征与个性特征共存的统一体,他们以自己的方式和速度认识世界、接纳世界和发展自我与完善自我.教师和儿童,属于两个生命阶段,有着两种不同立场和逻辑.想要和谐共生、团结共进,教师必须构建正确的儿童观、教育观,在观察过程中怀着一种开放、、平等的心态,科学地解读幼儿言行,科学地与幼儿交往.敬畏幼儿的立场,顺应幼儿的天性,尊重幼儿的主体地位,是教师应该秉持的鲜明主张和底线意识.幼儿的学习和发展有许多秘密,有着自己的出发点和能动性,基于幼儿的立场和视角观察幼儿,才能更敏感地发现幼儿的情绪变化、典型行为或异常表现,才能真正理解幼儿的状态、兴趣和需求,才能关注幼儿行为背后的动机和可能.落实幼儿的主体地位,要求教师在观察过程中甘于隐身,智慧“进退”,静观其变,放手让幼儿在自然环境中自由生长,才能避免误读幼儿行为背后的成长信息,才能避免误解儿童成长中的内在需求,才能避免陷入主观判断、随意介入、片面甚至武断评价的误区.
二、观察要坚持点面结合
幼儿一日活动包括入园、上课、游戏、参观、劳动、盥洗、进餐、如厕、午睡、散步、离园等诸多环节,幼儿学习和发展指向健康、社会、语言、科学、艺术等诸多领域,再加上班级的集体属性,一个班级几十个幼儿就有几十种生命存在、几十种成长.在教育活动、区域活动和生活活动中,教师的观察必然要坚持点面结合的原则,关注全体幼儿的各个方面,突出典型幼儿和特定幼儿的一个或几个方面,为确定观察目的、搜集有效信息、做出有针对性的介入和指导提供支撑,做到精准解读、有的放矢.在面向全体幼儿、注意“寻常时刻”“闪光点”的同时,教师要有目的有重点地观察某个幼儿的行为变化、某个游戏的动态进展,从中把握突发事件、临时情况发生的前因后果.要注重观察细枝末节,可关注相对频繁、普遍存在的共性行为,也可关注特定幼儿、特殊事件,让幼儿感受到温暖,促进他们健康快乐成长.
三、观察要运用多种方法
有价值、有质量、有水平的观察,必定是带着观察目的、带着研究问题、统筹运用多种方法的.多数老师了解叙事描述法、追踪观察法、取样观察法、图表观察法等观察法,但对各种观察法的作用和适用范围认识模糊,且在操作上不熟练,适切性不足.想达到观察目的,搜集到有价值的信息,首先要选取合适的观察角度和站位,全面观察并客观描述幼儿的行为、事件的过程、演变的背景.教师要学会换位思考,从中把握幼儿个体行为与群体交往氛围、具体场景因素之间的关系.其次要采取定人取样观察.比如对好动的幼儿、学习困难的幼儿、反应迟钝的幼儿、情绪容易亢奋的幼儿、午睡常尿床的幼儿、攻击性强的幼儿进行观察.再次要有选择地追踪观察.即一段时间内连续观察某一个幼儿或者幼儿的某一共性点,发现动态发展脉络,记录点点滴滴的进步,使观察结果更客观更准确.此外,要适时借助观察工具.教师感官的功能有一定的局限性,运用手机、相机、录音笔等工具辅助观察,能收到事半功倍的效果.
四、观察要配套记录分析
观察、记录和分析,是一个完整的链条.记录内容包括幼儿姓名和年龄、观察时间和地点、观察目的、观察实录、观察分析.主要有轶事记录、事后回忆记录、追踪记录、间隔记录和等级评定记录.比较常用的轶事记录法强调描述性,弱化解释性和判断性,主要取样特定儿童和各种情境,运用个体能理解的一些符号、简笔画、关键词或者概要语句,记录下有价值、有意义的过程和信息.事后回忆记录法是对现场记录的补充,进一步生活化、情境化和具体化.追踪记录法是对特定对象、特定方面给予长时间的连续记录,从中发现规律性的特征和倾向性的需求.而分析评价阶段,教师要避免主观臆测和简单判断,不戴“有色眼镜”,不草率地下结论、贴标签,要带着感情和责任,坚持发展性、客观性和全面性原则,做到既赏识优点及潜在优势,又期待改进问题及不足,可通过以小见大、典型引路等方法,提出有建设性的意见.
五、结束语
想成为一名合格的幼儿教师,拥有较强的观察能力自然是内在要义所在.培养和提高观察能力是一项系统工程、长期工程,不可能一蹴而就、一步到位,其有赖于长期的积累、螺旋式的上升,需要广大幼儿教师在实践中不断摸索、不懈追求,为幼儿的健康成长贡献青春和力量.
参考文献：
[1]吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J].当代学前教育,2016(03).
[2]邢林宁,陈亮华.师范生儿童行为观察能力培养研究[J].萍乡学院学报,2016(01).
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