运用多媒体进行语文教学的原则和误区,该文是语文教学方面有关论文范文文献与多媒体和误区和教学类论文范文例文.
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【摘 要】 随着现代教育技术的推广,网络教学的出现,多媒体已越来越普及于中小学课堂教学中,许多地方甚至把“运用多媒体”规定成优质课的基本条件.多媒体有利于教育教学,但是否像书本、粉笔一样,在课堂教学中就必不可少、非用不可呢？笔者认为并非如此.教学中每堂课均有自身特点和要求,不管课堂特点,不顾教学内容和学生实际,一味使用多媒体,让多媒体充斥课堂,这是不合教学实际和要求的.下面笔者就语文教学谈谈课堂运用多媒体的原则和误区.
【关键词】 多媒体 语文教学 原则和误区
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-182-01
一、辅助性原则
多媒体的运用最终是为了提高教学效率,为教学服务的,所以,多媒体在教学中只能是定位于辅助性工具的位置上.不能让多媒体演示代替学生的阅读、练习,代替学生的思考,代替师生的情感交流,不能一味地让课件展示代替学生活动,不能让课件中固定的形象扼杀学生睿智的回答,而只能把多媒体看作是一种像粉笔一样的辅助性工具,借助它帮助学生加深对课文的理解,训练学生思维,开拓学生视野,巩固学生知识……让多媒体成为有利于学生听、所、读、写等多种能力提高的一个便捷、先进的教学工具,而不能让师生成为其奴隶.
二、适当性原则
多媒体就是一个教具,我们就应该视课堂类型、教学内容、教学需求来确定、选用.有助于教学,有助于学生语文水平的提高,有助于学生思维能力的形成,有助于提高课堂效率,则用；而只能装点门面,或用起来成为脚镣,为用而用,则不用.如范进中举的疯态,鲁提辖三拳下的镇关西,故乡中闰土、杨二嫂的形象,诗歌中描绘的意境,就可充分利用多媒体,展示其形象、情景,引导学生感悟如何用文字诠释情景,帮助学生理解文意,发展学生思维.而善于朗读的老师教《春》、《济南的冬天》就完全可让老师声情并茂的示范代替课件的朗读.完全没有必要用多媒体装点门面,让冷冰冰的“人机交流”代替师生之间和谐、健康、高尚的情感互动.其实,有时我们一个真切的微笑,一个关注的眼神,一个鼓励性的手势,比任何一种先进的教学手段给学生的影响深远得多.多媒体运用适当是金,过而无益！
三、关注生活的原则
“语文外延与生活外延相等”,“生活是语文的源泉”,“人性的关怀”和“人文的关照”是语文教学的一大特色.联系生活教语文、学语文、用于稳,语文教学才会生机勃勃,学生才会兴趣盎然.运用多媒体进行语文教学,就要运用多媒体的优势,把文字还原成形象的生活,把丰富的生活引进课堂,以引导学生感受生活、发现生活、诠释生活、创造生活,从而达到课标要求：感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.
四、灵活性原则
教学是师生的双边活动,是一个灵活多样的过程.然而课件只是老师单边活动的结果,是教者对教材“过滤”的结果,多少带有个人的倾向性,其内容、系统性、严密性等远不及教材原文.这就要求我们在运用时把课件、教师、学生活动有机联系起来,并且根据学生情况灵活调整教学进度,增删课件内容.切不可千方百计把学生往“埋伏圈”里推,或以统一、固定的答案否定学生带有床再行的回答,扼杀学生个性,浇灭学生智慧之光.要用好传统教学手段,把多媒体和粉笔、黑板融为一体,使其并驾齐驱,并根据“有利”原则灵活选择.
五、补充性原则
即多媒体运用以拓展课文内容,弥补教师、学生,以及传统教学方法的不足为标准的原则.“媒体是人体的延伸”.人无完人,多媒体有很高的智能性,他与网络教育相联系,更有其很大的优势,运用它可以补充我们教学中的许多不足.如弥补教师自身朗读、表演的不足……让课堂更完美,让教学更有情趣,更有活力,更有魅力.我们应根据实情,恰当选用,弥补不足.
多媒体教学,能有效提高我们的教学效率,但在现实的课堂运用中,它又呈现出一些误区.
误区之一：“满堂放”.有人认为多媒体有用,那么就多用,整堂课都放.学生是高兴了,电化教学也实施了,但学生只是看热闹,没有活动,没有思维,没有创造,课堂少了“人性关怀”、“人文关照”,少了师生情感互动,少了智慧火花、个性的闪耀.热闹之后是一切皆忘,学而无获.
误区之二：“不要黑板”.多媒体能展示,那么一切都藏在媒体中,一堂课,黑板上不着一字.其实,在“花花世界”中,朴素更能让人铭记.
误区之三：“依葫芦画葫芦”.某一课别人怎么用我就怎么用,别人何时用我就何时用,即使是戴着脚镣也得用.初用期间,模仿是可以的,但要适当选择、扬弃.“尺有所短,寸有所长”,人各有特点,完全没有必要抹杀自己的个性,个性才是我们的两点.
运用多媒体教学是一个逐渐完善的过程,如何运用它最有效地为教学服务,需要我们探索、实践,在实践中完善,在实践中发展.
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