关于听的呼唤,本文是关于关于听的呼唤方面在职开题报告范文与呼唤有关本科论文范文.
关于听的呼唤论文参考文献：
莫军民
华南师范大学口中山附属中学510630
“难得糊涂”,说的是不一定会糊涂,只是很少糊涂而已.若一个人自身的素质提供的探究足以明辨事物的本质,那可以说这人是一块“难得糊涂”的料,但一个人从来不是一开始就能明白事物本质的,也就是先天不加雕琢而成的料是没有的,既然如此,料的生成,后天师其所师形成者居多.料是“听”出来的,料不能很好生成,也是出在“听”上,师就是要“听”,要“学”,而“学”是离不开“听”,只不过是“精听”与“详听”上的差异罢了,常言道：“盲听则虚,实听则明”.其实糊涂料,糊涂听,聪明人,用心“听”而已.
教学实践证明“听”在为学上是有重要功能的,如何听也是有讲究的,这与功用、效果有关啦.
1“听”的功能之一：具有明白事理的功能
实验证明,许多事与理是自学都学不来的或学得异常艰辛的且还不见得有效果；有时还不一定有自学的机会；即使自学也不一定能明晰,虽明晰,也不一定得其法,何谈迁移、变化呢？先知者们常常拥有知识的解析权,他们以义务的方式向听众阐述、解说,帮助大家去理解和接受它,即便是自学,一般听先知者表述后悟得的效果也会好一些,过去的偷师常常是希望得到为师者的点拨,很多时候体现的都是有声语言强过无声语言的,不要因今天教育部门所宣传的让学生“动”起来,否定了“教”.请大家回想一下我们以前在教室内苦学的兄弟、姐妹们以及先贤们,当大家学累时希望什么？不就希望有一个老师说一下吗？可今天怎么了,今天全反了,学生动不起来全赖在为师者身上了,这个事情老师怎么能承担得起.学生动不起来,根基是出了问题的,“自学”是最重要的“动”,常言道“学一半,悟一半”,学生什么时候没了自学的,为什么没了自学,内因作用不断缩小,外因被不断放大,教育发展极端化走上了“拼老师”,教育是否“急功近利” 了.“承担教育”为什么没有了呢？且先看根基问题的产生,他们没了自学,是因为没了自学的时间,没了自学的习惯,追根溯源是课程繁重,课业负担重,时间被统制住了,他们空贬其身,但不得其身,常常“胃”饱胀,就是消化不了,消化不良.知识是讲收获的,不论你用的是什么方式、方法.为此,他们要么有一个容量很大的“胃”,进行消化处理,他们要么走向向师者学的路.这个大而强的“胃”就是具有较强的自学能力,只有自学能力强了,才可以处理大容量地,较大难度的问题,学生自己就不怕.要么认真跟为师者学,课堂上听好,课后请其师辅导.即便自学能力强,在现行高考制度下依然要借助于“听”来达成,只不过“学”与“听”相互促进而已,因此教还是目前外因干预下三年内快速学成的主要方式.教是依然是存在着的,“听”必须实行.只要自己没弄明白存在,先知者运用形式多样的方法教给学生“听”明的土壤就会存在,明理知法是第一位的.
“听”有存在的土壤,当然自然要发展,师者施法让听者听明,听者设法专注听取,互相砥砺以求实效.但人本异也,听者态度不同,效果必大不一样.教学实践中,听者,不愿听的,听不进的,思想开小差的,听与学思维不同步的,听得艰难的,自然听,高效的,超前思考的等等,这可以说是千差万别的,特别是那些不愿听,听不进的,他们就象玻璃球一样,滴水不进,给师者以“孤夜,冷月,草木深,山空；楼在,人未在”的悲凉感.真是效果因人而异,态度决定高度啊！
师者是听者听的重要诱因.师者的表述水平,态度和管理水平对听者的听的效果有着重要影响,特别是在学生“自学”能力严重不足,或时间不够的情况下,教是唯一的凭借,辅导是重要手段,自学不了,教了没听进去,那学习就没出路了.所以师者改变“教”,让外因发挥更大的诱变作用,从教转变成会学了,点拨教学,适度启发,“教”与“学”才能走向轻松.但这一点很快被一个事实所否认,即我国的就学人数与高考录取率,它本身不是以人的终身发展为目的设计的,它在今天还只是起选拔功能.一些人升学是以另一些人升不了学为代价的,优胜劣汰淘汰制是我们“教”与“学”痛苦的根源.这是一个设计好的一个小圈,那容你不往里跳,跳的人多了那会不挤呢？教育要不要设这么一个圈或者还有别的选项,作为教育执行者的我们无法进行顶层设计,教育已然艰难,教育本身就有许多事要做,也做不完,现今的教育太多事务性工作,离学习型教育越走越远.那些大学研究初等教育的,总设法指导中小学教育,他们其实自己面对成人的教育搞的都是传授式教育,与其俯视初等教育如何搞,不如多思考高等教育如何办,在出人才、出优秀人才方面把好关.只希望大家给中小学教育一片静土,让我们的师者能做好自己的事,让我们听者有时间学习.为此,教育减负必须从师者始,让师者专注自己的本职工作,施法在让听者听明,听轻松,听的效果上下功夫.另外,听与学方面是存在协调空间的,教与学永远有改进空间,它们二者的相互作用是“听”出效果的必要因子.
2“听”的功能之二：能提高对事物的认识速度
书本将知识浓缩下来,先知者学习过,体会过,甚至用过,知道成自然,而刚上高中的一些孩子,凭的是喜好.容易的,感情好的翻来看看、学学,难度大一些的很容易被放弃,比如高中的物理与数学,试问有多少听者将这些学科自学过；又如高中立体几何中以下两个简单问题：1.两直线都与两异面直线相交,问这两条直线它们之间是什么关系？2.两条直线同平行于同平面,问这两直线之间是什么关系？生活中这些东西是熟视无睹的,他们没学过,没感受过,没尝试过,即使这样简单的事情他们一些人也解决不了,关键的是他们也没有拿出解决的方法.这样师者免不了要讲解与演示,通过听取迅速获得认知.知识是广泛的,我们不能全等到他们对任何事情都学过、感悟过后,在其不明白时再教他们,时间不等人啊！如高中三年那么多学科,那么多内容按现在的高考而言要迅速学会,马上应用,所以我们必须按知识的分布规律,按教学任务进行及时传授,在传授中让感悟同行,这必须教.为了眼前的高考,而不是为了终身学习的需要,现实是项上的一把刀,它让我们无法选择,终身学习是伟人给我们设计的,高考是我们自己的,速度跟不上我们就是失败,教让我们能快速听取知识,对我们认识事物速度的提高是十分有用的.另外,在听中感悟和自己纯感悟也不矛盾,听虽是可以选择的,但听有时是不可选择的,特别是当速度成为制约我们的瓶颈时候.听它不仅让我们由不明白、懵懂向明白前进一步,而且它还给我们提供了认识事物的速度.
3“听”的功能之三：能获得解决问题的经验与方法
课本很少有研究解决问题的方法的,它主要呈现知识是怎样产生的,而知识分析产生思维经验,知识提炼形成解决问题的方法,利用不同知识从不同角度可产生不同方法.如：我们可以利用下列函数图像研究函数单调性定义时
分析完图像不仅可以归纳出单调性的定义,也可以告诉听者,图像法就是解决单调性问题的一种方法.这讲的是知识分析过程偶获的一种方法；又比如我们利用图像得出了增函数定义：一般地,设函数y等于f(x)的定义域为A,区间ＩA．如果对于区间Ｉ内的任意两个值x1,x2,当x1＜x2时,都有f（x1）＜f（x2）,那么就说该函数y等于f(x)在区间上Ｉ是增函数.判断一个函数是不是增函数我们可以借助于图像看是否呈现出增函数定义所陈述的规律,也可以利用定义提炼出当x1＜x2时,f（x2）-f（x1）＞0即可形成作差比较法；又如：已知函数f(x)等于x2-4x+a+3,若函数y等于f(x)在区间[-1,1]上存在零点,求实数a的取值范围.若从函数零点存在性角度思考,利用f(-1)f(1)0即可求得,但若利用函数与方程的思想来解,将零点问题转化为函数问题处理即将f(x)等于x2-4x+a+3在区间[-1,1]上存在零点转化为a等于-x2+4x-3区间[-1,1]上值域问题处理效果也很不错.所以利用不同知识从不同角度分析也可形成不同的方法.师者因先知不仅知识认知早于我们,更重要的是他们在平时积累了不少经验,形成了不少方法,蓄积了许多一题多解的方法,这是初听者没有的,方法更不是自学一下学得来的,我们高中为师者在这方面的蓄积是一笔财富,达到我们的境界,听者还需努力,不尊重我们的是不懂我们,我们师者不要妄自菲薄.我们教得好,又掌握了那么多方法,听者从我们这里快速获得经验、方法是必须的.不听,听不进,通过资料自学,路茫茫兮,其修远,一定要不撞南墙不回头,那就让他“以身试法”,熬过方知艰辛.
4“听”是一种学问,“听”法不同效果不同
师者在教学中发现,不仅是“听与不听”的问题,即使是听者还有“善听不善听”的问题, “听与不听”是态度问题,“善听不善听”是听法问题.“不听与听不进”在这里我不阐述了,我只讲听者如何做才算是“善听”.首先必须有良好的听态,做好任何一项事没有良好的态度是不行,听毛了,听偏了有时比不听更糟糕.按听态,可以将听者分为以下三类：（一）被动型,他们很少主动去听的,师者强化重要性后就听一下；（二）兴趣型,他们凭的是个人的感受,在学习上是典型的感情用事的,喜欢什么科,喜欢那位师者,就听好那一节课,即所谓的“亲其师,信其道”；（三）责任型,学习是自己应尽的职责,不是喜好,以本职工作要求自己,学习上注意自己的体会,所以他们积极参与进来,成为了学习主人.听者应秉持良好的听态向责任型发展.何为良好的听态呢？听前预习,上课神情专注,都是为听做准备；上课思考为听创造效果；上课作笔记为听做存储；课后训练巩固听的效果.做好过程管理就是好的听态.其次是听的技巧.现在学生听课以为听懂就可以了,这是很低层次的要求,所以很多学生学习都停留在小学与初中的学习方式上,不能适应高中思维量大,表达能力要求高特点.听的技巧可以分类如下：（一）听知识型：师者传授什么知识就听什么知识,表现为听懂即可.这是目前大多数同学的特色.（二）听方法型：师者在讲完知识后,还要讲解典型例题总结方法,用心的学生很注意方法的获得,这样课后作业他就可以做了.这类学生一般能做到知识听得懂得,方法也能获得.（三）听思维重过程型.从一节课进行过程管理的学生是高素质的人,一个过程传达一个信息或多个信息,在过程中要参与到思维分析中来,心中时常在归纳,抽象出问题与方法,注重抓细节,重关键,破难点,懂分析,积方法,重表达.听得主动,学得自然.不是说高中学习有个转化期吗？讲的就是从听法到学法的自然.所以为学者在听上怎么能“独夫之心日已骄固”,否定听呢？我们只是排弃哪些一讲到底不给人任何思考交流空间的教而已.
听不是学不会的原因,相反是促进学的,就象自学也是为学一样,只是是否能听进或学得进去而已,所以我在这里为“听” 呼唤,“听”你是无罪的,你不能为那些不负责的听承担责任.
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