新疆高职生思想政治理论课体验式教学和以新疆农业职业技术学院为例,该文是关于政治理论课类在职毕业论文范文跟新疆农业职业技术学院和思想政治和高职生有关函授毕业论文范文.
政治理论课论文参考文献：
［摘 要］深入研究符合新疆高职院校思想政治理论课本土化的教学模式,体验将思想认识外化为自觉的行动,主动地认识事物并且形成价值认同的一个过程,即由实践─理论─实践,引入、创设与教学内容相适应的一些场景和氛围,帮助学生准确地理解和掌握学习内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法.整体构建一种具有新疆高职特色的教学模式.
［关键词］体验式教学；新疆高职学生；思想政治教育
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0066-02
体验式教学的内涵有不同观点,概括起来主要有：教师的引导、学生实践、教师和学生共同参与体悟交流.体验式教学是通过教师设计情景再现,使学生获得个人体验和知识,提高认识和发展能力的一种教学模式.体验是实践的精髓,是引导学生体验生活,通过爱与恨、对与错、成功与失败、不同的人与事的体验,实现知识、情感、意识与行为的和谐发展.
一、新疆高职生思想政治理论课体验式教学研究的背景与意义
（一）采用体验式教育路径和方法是适应新疆高职生身心发展特点,因材施教的需要
当前,随着学校招生规模的不断扩大及南疆发展优惠政策的出台,学生录取人数猛增,这就需要根据各班情况、学生状况因材施教.大致分为以下几类：第一类,学习目标不清晰,学习动力不足,只是想混文凭而已,或者是为了应付父母.第二类,参与能力较强,积极性较高,但是主动积极的学习意识薄弱,思维活跃,但自我意识差.第三类,对高职的培养目标和专业缺乏了解,前途很渺茫,学习无所谓,较为自卑.因此,根据新疆高职学生的认知规律特点,如何把思想认识转化为自觉行动？通过体验式教学使抽象的理论知识转化为一种情感,一种互动的交流形式,强调重视师生的双边情感体验.
(二)高等职业教育改革,培育工匠精神呼唤体验式教育的推广与实验
从本质上讲,工匠精神是一种职业精神.它是职业道德、职业能力和职业素质的体现.它是一个从业者的职业价值取向和行为.工匠精神的基本内涵包括尊重、精益、创新.现在整个社会形成了一种共识,就是加强和加快“工匠精神”的培养.体验教学以尊重学生的独立人格和生命为基础,为学生的思想创造提供了适宜的环境.这种教学模式以学生为中心,突出学生在教学过程中的主体地位,以增强学生职业能力为目标的专业教学体系建设.
(三)高职思想政治教育教学改革要求呼唤体验式教育路径与方法
2015年、教育部制订并发布了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,要逐步构建重点突出、载体丰富、协同创新的思想政治理论课建设体系.2017年12月7日全国高校思想政治工作会议上习总书记强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.这就要求思想政治理论课真正贴近社会的客观实际和学生的思想实际,讲“真话”“新话”“家常话”.只会讲“行话”,不会讲“家常话”,就难以让学生“真心喜爱”,也就难以使中国特色社会主义思想理论真正进入学生的头脑.传统的思想政治理论课几乎是理论说教,如何牢牢掌握思想教育领域的领导权、话语权,已经成为当前高职院校思想政治课教学改革的紧迫任务.
二、新疆高职生思想政治课体验式教学中存在的主要问题
(一)教师方面
1.教师的关注度不高.由于教师对知识的认识和对情感体验价值的固化理解,学生的情感体验往往被看作是一种认知方式,情感体验没有独立的地位.因此,在教学中,会出现穿着体验式教学的“新鞋子”,走的仍然是知识本位的老路子.再者,教师引导作用的缺失.因为有些老师偏向体验式教学法的理解,出现很多和过去不同的课堂教学活动,使学生出现完全放开、“课堂放任自流”的现象,过分注重活动本身的成败,忽视过程的经验,难以达到学习的目的.其三,开展体验式教学,打破常规,重新设计教学方案,工作任务加重.在体验式教学过程中,不可预测的问题会随时出现,需要教师良好的心理素质和过硬的应变能力、扎实的教学功底、丰富的教学经验,而作为教师,尤其是年轻教师还需要一定时间的磨砺.
2.体验式情景创设受到各种因素干扰较大.学生的认知层次、基础知识的储备、学习习惯兴趣爱好、性格特点都在影响体验式教学的效果.涉及外出实地考察体验的经费、安全、关系协调等,都需要教师自己去应对.因此,教师在开展体验式教学的探索方面积极性不是太高,关注度不高.
(二)学生方面的问题
1.思想认识上,习惯从主观角度看待问题,过分欣赏自我和苛求社会,始终把自身的需求放在首位,常以自我为中心,通常希望外界环境改变来适应自身,而不是主动改变自身来适应外界需求.对自己缺乏信心,心理失衡,把社会理想化,对社会的认识较片面,对社会职业的认识模糊,不够自信.在价值观上,也存在两种极端表现,一种是以个人为中心,缺乏社会责任感,只想索取,不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值,只求生存适应,不求发展创造.由此可见,学生思想上仍存在认识和价值观上不成熟的特点.
2.行为习惯上,大部分高职学生都活泼好动,对新生事物抱有极大兴趣,面对事物勇于尝试,敢于承担,对待学习和实训,能吃苦耐劳,虚心求教.但与此同时,由于高职学生对社会和自身认识过于理想以及较低的自我控制能力,学习积极性不高.高职学生或因懒惰,或因学习方法存在问题,普遍表现出求知欲低、学习主动性差.存在不良行为习惯.上课睡觉、聊天、玩手机的学生大有人在,导致行为上存在诸多问题、作业抄袭等不良行为习惯表现.
因此,高职学生思想政治教育要想获得成效,应首先考虑他们的思想和行为特点,在有针对性地确定高职学生思想政治教育的目标,科学地安排思想政治教育内容的同时,尤其关键的要灵活运用思想政治教育方法,才能切实提高高职学生思想政治教育的效果.
(三)学校方面
忽视教育教学的长远利益,从近期和局部利益出发,存在求稳怕乱的思想,不提倡外出考察调研体验式活动,甚至个别人认为公共课应当为专业课让路等思想依然存在.
(四)社会方面
当地适合高职思想政治教育的资源开发较少.当地有关思想政治教育资源的开发规模小,分布面窄,资源利用率低,有些遗迹严重受损,一定程度影响思想政治教育体验式教学的开展.
三、新疆高职生思想政治理论课体验式教学实施策略
(一)教师讲授与学生参与表演相结合
对“95后”的大学生很难理解新主义革命的对象,通过表演一段《库尔班大叔上北京》的故事,了解当时的新疆和田地区于田县农民库尔班·吐鲁木,从小就成了孤儿,童年是与地主家的牛羊一起度过的.成年后,为了摆脱奴役的生活,库尔班带着妻子逃到荒漠里,靠吃野果活下来.后来妻离子散,他孤身一人度过了17年贫困交加的生活.新中国成立后,库尔班过上了他毕生渴望的自由、幸福的生活.通过表演情景剧,可以把受教育者带到一种活生生的教育环境之中,让他们有如临其境的感觉,感受到教育氛围的贴切性.
(二)问题设计与情境创设相结合
体验式教学的实施将改变被动的学习方式,建立积极的、综合的、开放的学习环境,引导学生积极参与课堂,帮助学生养成良好的学习习惯,培养积极的学习态度.在传统的教学活动中,学生单纯接受教师知识的传授,不能充分发挥学生的主观能动性,不利于学生主体性的提高.教师精心准备与新疆的现实生活贴近、通俗易懂、将抽象理论转化为生动的案例,组织学生问题讨论,从而提高新课程内容对学生的吸引力,激发学生积极探索、积极思考,有利于学生参与教学活动.在体验的过程中使情绪、情感态度与价值观得到升华.在轻松和谐的氛围中完成,教师及时引导学生反思自己的思维过程,当学生体验—判断—创造后,提升学生解决问题的能力,提高思想政治理论课的教学效果.
(三)理论学习与实践能力培养相结合
对职业院校的学生,认为专业技能课的学习比学习政治理论课更重要,甚至有人认为可以忽略理论课的学习,作为思想政治理论课教师如何面对这种挑战？如何让学生懂得学习理论和学技能一样重要,都不可忽略.介于此种情况,开始学习理论内容之前,准备一场适合高职生的课堂辩论——学理论重要还是学技能重要.将“听”“记忆”转化为热烈的“辩论”,加深学生对理论学习的理解,在辩论中认识到学理论与学技能同等重要,相辅相成,缺一不可,尤其是对学习理论有了新的认识和突破.因此,理论学习与实践能力培养相结合,让学生在亲身体验中学习教学内容,领悟思想,达成共识.同时培养学生的逻辑思维和语言表达能力,增强学生的参与意识和“主角”意识.
(四)学生学习成果展示与自我教育相结合
学生学习成果展示,是学生自我学习、集体创作的活动体验.首先是对学生学习态度的肯定,在成果展览中让更多的学生了解、学习优秀的作业是如何完成的,参观学习自己同学的作品会让学生产生更加强烈的学习动力,就会产生“身边的同学都能做出来,我也能”的念头和想法.共同讨论、整理出学习成果,并通过课堂、学校宣传栏加以展示.及时展示学生学习成果,能激发学生学习思想政治理论课的兴趣,拓宽学生的视野,提高学生组织、协作和沟通等能力,达到真学、真信、真懂、真用的效果.
(五)校内课堂教学与校外实地考察调研相结合
理论来源于实践,任何理论最终都要回到实践中去检验,越是理论的内容,越是要紧密结合实践.尤其是思想政治理论课中所有理论认识都来源于实践.因此,思想政治理论课要紧密结合鲜活的实践,充分挖掘社会实践资源.教学具有很强的实用性,不能仅仅局限于课堂,要积极引导学生参与学校内外的实践活动.校内理论教学与校外的实践感知和认识相互联动,实现从“实践体验”到“内化践行”的目标指向.学生在主动参与、亲身体验中验证知识、理论,在主动探究中发现、感知、认识真实的现实社会,而不会轻易被一些谣言所蛊惑.活跃课堂氛围,学生有话可说,有话非说,增强思想政治理论课的吸引力.
参考文献：
［1］张建林.“马克思主义基本原理概论”师生互动型教学模式探索［J］.教育与教学研究,2009（3）.
［2］［美］约翰·杜威.明日之学校［M］.商务印书馆,1932.
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