翻转课堂视域下的日语教学,该文是翻转课堂有关论文范文例文和课堂视域和日语教学研究和翻转方面专科开题报告范文.
翻转课堂论文参考文献：
赵婷
（三亚学院,海南 三亚572022）
【摘 要】本研究考察了翻转课堂在日语教学中的影响与应用,实践结果显示：学生在课程技术和学生参与度两个变量上出现了显著性差异：在合作交流和学习应用两个变量上效果不明显.从研究结果看,翻转课堂对日语教学具有积极作用,但也存在一定的局限性.
【关键词】翻转课堂；日语教学；课堂教学
【中图分类号】G642
【文献标志码lA
【文章编号】1003-0166(2017)02-0102-04
doi:10.3969/j .issn .1003-0166.2017.02.018
0引言
近年来,随着科学技术水平的不断发展,我国的外语课堂教学活动也逐步打破传统教学的桎梏,呈现出信息化的发展态势.与传统的外语教学活动相比,当前教育信息化背景下的现代外语教学在培养创新型外语人才、革新传统教学理念及培养学生批判性思维和创新能力等方面具有独特优势.在这样的背景下,“翻转课堂”(Flipped Classroom)作为一项以物质和技术保障机制为前提、以提高教师信念为关键、以培养学生自控式深度学习能力为重点的新型教学手段应运而生.
“翻转课堂”的概念自被提出之日起,就受到各国教育学者的追捧,并将其视为革新传统教学模式的法宝.2012年,南京大学教授张宝辉等人将翻转课堂教学模式引入国内学界,受到各学科学者的广泛关注,部分学者开始将其运用在传统语言教学活动中.由于目前的研究主要关注了翻转课堂在英语教学方面的路径与方法,但对翻转课堂与日语教学活动相联系的实证研究不足.而日语与英语相比,有其自身的特殊性：一方面,与英语相比,我国高校日语专业的学生大多属于零起点学习,在之前的学习过程中,极少接触日语,没有任何的日语语言基础；另一方面,由于中日文化交流源远流长,日本在创造本国文字的过程中借鉴了大量的汉语造字方法,包括词义、结构及书写等各个方面,从而使我们的学生在学习日语时,即有规律可循,又需谨慎地区别对待.因而,我们不能单纯地将翻转课堂在英语教学中取得的经验直接运用在日语教学活动中去.鉴于此,在此拟根据翻转课堂的理念及其与日语教学的关联性和现实运用作一些粗浅的探讨.
1翻转课堂与传统日语教学
1.1传统日语课堂教学存在的问题
传统意义上的课堂教学指的是现实课堂教学,即教师和学生以教室作为主要的授课场所,以班级为单位,在规定的课时和教学任务下,在师生之间进行的面对面的教学活动[3].与其他外语教学活动一样,我国高校的日语课堂教学依旧采用传统形式进行,即教师与学生之间保持着“授一受”的关系.虽然这样的教学形式具有某些无法代替的优势,尤其对零起点的学生,教师可以根据学生的接受程度采用灵活的教学方法因材施教．但这种教学模式的弊端也为人诟病：课堂教学静态化、专断化、机械化,学生思维固化单一、主体性缺失,教师与学生间行为方式较为冷漠.正是由于这些问题的存在,使我们的学生在学习日语时,只关注于单词、语法用法的背诵,而在开口交际时又往往无法将这些记忆“碎片”拼接成完整的句子,进而流畅地表达出来,更谈不上养成日语的思维习惯和语言习惯.要想使学生真正掌握日语的真谛,能在同日本人交际时不再忙于搜寻词汇和语法就可以直接顺畅地表达,同时满足当代社会对日语人才能力、语言等方面的需求,有必要对传统教学模式进行革新,而翻转课堂教学不失为一种有效的尝试.
1.2翻转课堂教学的理念
翻转课堂的核心宗旨是打破以教师为中心的课堂教学,教师在课前按照教学计划将相关的知识点分级分类地录制成视频,并将其上传至网络上供学生观看.因为知识点已经教师分割,因而每个视频的播放时间不会太长,每段视频大约10～15分钟.学生通过观看这些视频,可以对即将要学习的课堂内容提前预习,同时,对其中无法理解的难点做好记录.课堂上,教师不再对这些知识点进行喋喋不休地讲解,转而对学生在自主学习过程中遇到的问题进行专项指导和讨论,另外,对课本上未涉及的知识进行必要的补充,扩大学生的知识面.通过这种教学形式,让学生成为了课堂教学的中心.
2翻转课堂在日语教学中的实证研究
2.1实验设计
在以往相关教学案例的基础上．本研究的对象为海南某民办高校二年级日语专业的60名学生.鉴于日语教学的需要．这些学生在入学之初即随机被分为A、B两个班级,每个班级各30人.按照实验的要求,我们将A班列为实验组,B班列为对照组.根据翻转课堂的理念,我们以上海外语教育出版的《新编日语2》（修订版）第一课“新学期”为例,将其中涉及的词汇和语法知识制作成4个10—15分钟的视频,通过建立微信群,将视频分享给A班全体学生并要求其在晚间自习期间观看.为了保证实验的准确性,事先未对学生透露实验的信息.
4个视频内容大致如下：
在课堂教学过程中,教师花少量时间对其中的重点进行了讲解,更多的时间放在了解答学生的提问和介绍日本人在拜访他人时的常用寒暄语及礼仪.课后,要求学生在晨读时以“新学期”为话题进行日语交际,同时,晨读责任教师对交流情况作点评.在本课程学习结束之后,对实验组和对照组进行关于翻转课堂和传统课堂对学生影响差异的调查问卷.另外,为保证后续课程能按时完成,本次实验历时6个课时.
2.2研究工具
本研究采用的工具是Arano-Ocuaman,J博士编写的“教学品质问卷”（克伦巴赫a系数为0.731>0.7,信度较高）.该问卷包括4个指标：学习与应用、合作与交流、课程技术、学生参与度,共有16个问题.问卷采用李克特5点计法,即“非常同意-5…同意-4…说不清-3…不同意-2”“非常不同意-1”.利用课堂时间发放问卷60份,收回有效问卷60份.最后,通过SPSS19.0软件对收集的数据进行统计分析.
2.3实验结果
2.3.1实验数据
从两组学生问卷调查的结果来看,实验组在课程技术和学生参与度两个变量上出现了显著性差异(t等于8.434, p--0.000<0.001;t等于5.192, p--0.000<0.001).这在一定程度上说明,学生对翻转课堂教学的认可度较高,因而更愿意参与这种形式的学习活动,学习的主动性较高.这一结论与部分学者研究相同(李京南、伍忠杰2015；吴军其、刘萌2015；田爱丽2015；张继禄、陈珍国2014).在合作与交流和学习与应用两个变量上,实验组和对照组无显著差异(t等于1.867,p等于0.067>0.05;t等于1.002,p等于0.321>0.05).这说．明翻转课堂未能提高学生与学生之间．学生与教师之间的交流,且学生对自己学习的评估也未见明显提高.这一结果虽与田爱丽、吴志宏等研究结论相悖,但由于本研究对象与时间较短,需待以后做进一步检验方可做出更为科学的结论.
本问卷第16题是调查哪项技术在学习日语过程中最能提供帮助.实验组统计的结果中,前两项分别是“增加与教师一对一的时间…视频和跟帖回复平台”；而对照组统计的结果中,靠前的两项为“课堂练习”和“课堂集体讨论”.这表明,翻转课堂所采用的技术为学生所接受,而传统课堂教学下的学生更注重课堂内外的练习与讨论.
2.3.2访谈结果
为进一步了解学生对翻转课堂的态度,在本实验结束后,笔者从实验班随机抽选了5人（约占实验组总数的17%）进行了访谈.现将访谈的部分评价汇报如下：
学生甲：“这种教学形式挺好的,和以前我们自己预习相比,老师指定的视频更具有针对性,我感觉我可以有目的地进行学习.”
学生乙：“我觉得这样的课堂教学形式挺新颖的……但是我们必须在课前观看指定的视频,否则上课就会跟不上节奏.”
学生丙：“我感觉采用这种方式教课,对于学生的学习主动性会有帮助……老师上课的内容既有针对性,又比较宽泛,我觉得我学的更多.”
从访谈结果来看,学生们对这种新颖的教学形式普遍比较认同,但也提出了顾虑,那就是,如何督促所有的学生都能按照教师的计划按时去观看视频,这一过程如何有效把控？因为在他们看来,如果课前不事先做好“预习”．教师课堂讲解的效果会大大折扣,反而不利于部分学生去学习日语.总体而言,抽样访谈的结果与问卷调查的结果基本一致,这也证实了翻转课堂能够提高学生参与课堂的积极性,但对增强其学习动机以及增加师生间的交流效果不明显.
3评价与反思
从本次研究中我们发现,对翻转课堂的作用应理性对待,在今后多用实践去加以检验.以下关于翻转课堂的反思是需要我们在以后的实际教学过程中加以注意的：
1)完善的硬件支持及良好的信息教学平台是实施翻转课堂的前提.
日语教学的特点是集知识性与文化性为一体,知识性主要包括日语语音、语义、词汇、语法、语体、历史等．这些教学内容可以用视频的形式呈现在虚拟信息交际平台上,如微信、、校内网等,而文化性则包括日本的风土人情、传统习俗、生活习惯、思维方式、交际规范等,这些材料可以用音频、微型纪录片、动画等形式来实现.这些教学视频应紧扣日语教学大纲,互为补充.教师将视频做好后,应精心处理,使视频具备精悍短小、知识性强的特点,以便学生更好的学习、领会.但无论是知识性,还是文化性,都离不开虚拟教学平台.翻转课堂的一个突出特点就是要利用虚拟信息系统来打破传统课堂的桎梏,为学生提供自主学习的平台,从而达到寓教于乐的目的.高校要想实施翻转课堂教学,首要一步就是为学生和教师搭建并完善虚拟信息平台.此外,对民办高校而言,受教育经费和办学目的的限制,往往不会在这些设备上投入过多经费；因此,民办高校教师在推行翻转课堂教学时,应因地制宜,充分考虑学校现有教学硬件条件,不可盲目推崇.
2)转变教师育人理念、提高日语教师的综合素养是实施翻转课堂的保障.
教师作为教学改革的主导者．关系着教学改革的成败.在翻转课堂教学中,学生从原来受教育者转变为教育主导者,通过课前学习加课中讨论、探究,最终实现将日语知识充分内化.而这一过程的实现,始终离不开教师的精心组织和策划；因此,与传统课堂教学相比,翻转课堂对教师在能力方面提出了更高的要求,教师不仅要充分把握知识内容,还应将这些知识通过技术手段录制成视频短片.对日语这样的文科教师而言,这无疑是难上加难.为了充分发挥翻转课堂的优势．日语教师必须深刻理解这种教学模式,并做出相应的改变,只有如此,方可将翻转课堂运用在日语教学中.
除此之外,在翻转课堂教学模式下,教师的角色由日语知识的传授者转变为课前的设计者、课中的参与者及课后的辅助者.学生在课堂的主体性得到了极大的提高,教师和学生在相互平等、相互尊重的环境中进行日语学习.在日语教学资源日益信息化的今天,日语知识传授途径变得更加丰富多样；因此,日语教师应转变育人理念,不应以“传道者”自居,要与时俱进地看待信息化背景下日语教学的发展,及时转变自身的角色,更好地融人现代化日语教学活动中.
3)提高学生的参与度,是实施翻转课堂教学的核心.
在翻转课堂中,无论是线下的自主学习,还是课堂上的专题讲授,都离不开学生的主动参与.正如学生在访谈中提及的那样：“我们必须在课前观看指定的视频,否则上课就会跟不上节奏”,学生如果对这种新的教学模式“不感冒”,参与度不高,势必会影响翻转课堂的最终效果.在日语教学的初级阶段,学生的学习兴趣较浓,参与课堂的积极性也较高.随着知识的加深,部分学生会因为跟不上教学进度选择消极的学习态度.这在民办高校表现得尤为明显.对于这部分学生,教师应主动关心,在视频材料的选择、制作及课上、课后的辅导过程中,应充分考虑大部分学生的接受能力,做到有的放矢.
4)及时关注翻转课堂的实效,是保证翻转课堂效果的重要手段.
翻转课堂教学模式下,日语教师将课堂上的传统授课时间让位于学生．更多地进行知识的辅导与帮助,但这并不代表教师作用的削弱.事实上,日语教师的传统作用非但没有被削弱,反而由于教学方式的改革得到强化.课前日语教学视频的搜集和录制,课上教学活动的设计和组织,课后对学生的辅导和评价都离开日语教师的辛苦付出.如此观之,日语教师的作用如果被削弱,学生就会失去指导,沦为“放羊式”的学习,日语教学的目标亦无法实现.此外,翻转课堂的效果与学生学习的自主性密切相关.正如学生在访谈中所忧虑的那样,如何保证学生自觉按时观看视频材料,这是教师在具体实施过程中必须解决的问题；因此,日语教师在施行翻转课堂时,应进行必要的监控与跟踪,不定期地关注翻转课堂的实效,适时进行修正.
正如前文所述．翻转课堂教学模式在我国高校的实践研究大多集中在英语教学上,在日语这样的小语种教学中实证研究还非常少；因此,将翻转课堂运用在日语教学活动中时,应充分考虑英语与日语教学的差异,把握日语知识传授的特点,选择性地吸收和借鉴翻转课堂在英语教学中所取得的理论和经验,避免生搬硬套.
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