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主题:大一新生论文写作 时间:2023-12-18

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中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2018.06.029 摘 要以安徽理工大学地质、环境和水文专业大一新生为调查对象,摸清该年级段对专业的认知程度,提出针对性的教学响应措施.安徽理工大学大一新生在入学前专业认知起点和意愿性低,入学半年教育后有所提升,整体认知处于中等水平.建议整合资源,拓宽“第一课”,多形式结合,进一步完善专业认知教育体系.

关键词地环类新生专业认知度教学建议

The Professional Recognition of Freshmen of Earth andEnvironment Majors and the Teaching Suggestions //Zhang Shiwen,Ma Sumin,Song Xiaomei,Shao Fei,Wei Dandan

Abstract Taking the freshmen of geology, environment and hydrologymajor in Anhui University of Science and Technology asan example, we find out the cognition level of this grade, and putforward the corresponding teaching response measures. Thefreshmen of Anhui University of Science and Technology helow cognitive starting point and willingness before they enter theschool. After half a year´s education, the overall cognition is at themiddle level. It is suggested that the resources should be integrated,the "first lesson" and the combination of various formsshould be combined to further improve the professional cognitiveeducation system.

Key words earth and environment;freshman;professional recognition;teaching suggestion

大学新生刚从高中高压环境下走出来,远离父母,是一个特殊的年轻集体.有些大学新生随意转专业,导致这个专业没学好,那个专业又耽误了,而且可能浪费大量的时间和金钱;有些学生经常抱怨自己的专业不好,自暴自弃,这些现象可以认为是专业认知不良的表现,反映了部分大学生对自己所学的专业认识不深、动机不强、缺少认同.学生对自己选择专业的正确认知是激发专业兴趣,提高学习主观能动性的必要条件.鉴于大学生的专业认知在其大学生活过程中的重要作用,越来越多的教育工作者和研究者开始关注和研究这一课题.本研究采用分层随机抽样法,借助于问卷星平台,以安徽理工大学地球与环境学院大一新生为调查对象,从入学前的专业选择情况和入学后的专业认知教育情况两个方面分析了安徽理工大学地环类大一新生专业认知教学现状和不足,并提出教学建议.

1 调查对象与方法

采用分层随机抽样法,借助于问卷星平台,以安徽理工大学地球与环境学院大一新生为调查对象,完成调查问卷188 份,包括地质工程、环境工程、勘查技术与工程、水文与水资源工程、给排水科学与工程等地环类型专业.男生106人,占总调查人员的56.38%,女性82 人.调查内容包括专业选择情况和专业认知情况二大类,共计21 题.

2 入学前专业选择情况

以新生专业选择、专业选择的原因和入校前对所选专业的认知情况来综合反映新生对于专业选择情况.根据调查情况,绘制专业选择方式、专业选择意愿和专业起点认知度环形图和饼状图.(1)安徽理工大学新生专业起点认识度低.新生入校后,对自己的专业还是不甚了解,非常了解的仅占1.06%.50%以上的地环类新生不了解自己的专业.(2)意愿性较低.入学的地环类学生填报高考志愿,自主选择性并不高,对专业认知比较初浅、模糊、盲目.地环类本科新生 中第一志愿仅为30%,多数新生来源自学校的调剂进入的,占调查总人数的40.96%.由于非本人意愿来到安徽理工大学,这些学生入校后对于本专业也不愿意主动去了解自己的专业,专业认知度整体偏低.与大学新生进行座谈交流,了解到高中阶段对现学专业的认知,一般通过网页介绍、贴吧、招生宣传等媒介进行了解,甚至出现对专业认知上的偏差,部分学生的认知存在片面性和模糊性.大学新生由于对专业认知的缺乏,面对大学开放式的教育模式普遍产生不知应该学习什么、怎样学习的困惑.

3 入学教育后专业认知现状

从专业认同感、专业认识和专业认知度三个维度进行地环类大一新生的专业认知度情况调查,其结果除反映大学生的专业认知现状外,也可作为后期采取相应改进措施的依据.对《专业认知现状调查表》的问卷及各因子得分进行描述性统计、对问卷答题情况进行汇总,结果分别如表1.

由表1 可知:各维度以及总量表的每题得分平均值基本都大于3,其中“专业认知行为”层面的得分最高(M=3.58),专业认识其次(得分为3.38),而“专业认同感”层面的得分(M=3.25)最低,可见安徽理工大学大一新生专业认知现状属于中等程度水平.大多数学生乐于通过各种渠道搜集专业相关的信息,乐于整合课堂信息来加深对专业的认识.此外,高低分差距较大,有的单项指标仅为2.68,说明大学生的专业认知状况个体差异较大,而且“专业认同感”层面的差距更为明显.

入学后学校和学院通过开展专业导航等讲座,对新生进行专业认知教育,现有各种形式的专业认知教育和指导后可以形成中等程度的专业认知,但仍不尽如人意.如专业认同感层面上,40%以上的人想转专业,说明对自己专业的不认同.专业认识层面上,50%以上的学生还不知道自己的专业是否适合自己.专业认知教育指的是以发展与实用的视角组织实施的帮助学生形成全面专业认识、养成稳定专业认同感、习得有效专业认知行动方法的各种教育教学活动的总和.综合以上数据可以说明:入学后学生有意愿去接受专业认知教育;目前安徽理工大学地环类认知教育尚有较大的提升空间.

4 新生专业认知度教育对策

专业认知教育是培养学生专业兴趣和形成积极、主动专业思想的起点,是与从事本专业工作的近距离接触,对今后各方面发展具有非常重要的意义.

4.1 整合资源,拓宽入学“第一课”

大学新生专业认知途径单一,应努力拓宽专业教育的途径.(1)高校“辅导员”、“教授”、“校长、书记”专业认知第一课,对专业进行权威解读,对就业进行全面分析,使大学新生对所学专业形成初步认识,产生兴趣,充满信心,从而,使大学新生提高专业认知度.(2)将实践与专业认知融合是最好的教育方式,突出实践的重要作用.高校院系可以根据自身实际、专业特点,开展有针对性、多样性的专业认知实践教育活动,如开放性和创新性实验计划、博物馆现场教学、参观企业、实习基地夏令营等,改革人才培养模式,强化实践育人的作用.也可以将专业认知教育融合在“挑战杯”竞赛、寒暑假招生宣传、暑期社会实践等.

4.2 多形式结合,完善专业认知教育体系

针对大学新生刚进入大学校园,对所学专业一知半解,难以建立全面、系统专业思想的问题,高校应组织形成多种形式的专业认知教育课,如专业讲座、实习和班会等,整合校内外专家学者编写包括专业历史现状、专业培养目的、专业学习方法、专业发展前景等方面的教材,并将专业认知教育纳入学生在校期间专业学习的全过程,分步骤、由面及点,按照教学计划进行章节讲解,组织考核.依托专业概论必修课程,加强大学生对专业的认知,系统了解专业发展,坚定专业信念,了解自我,系统引导新生形成良好的专业思想.

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