基于双导师制的现代人才培养模式和实践以路桥专业为例,该文是人才培养类有关毕业论文格式模板范文和现代人才和导师制和路桥相关自考开题报告范文.
人才培养论文参考文献：
［摘 要］“双导师制”作为密切联系职业教育与就业市场的一种人才培养模式,契合产业结构调整对技术技能人才培养的新要求,有效缓解了众多高职院校毕业生就业困难的结构性矛盾.简要阐述了“双导师制”的内涵、特征及主要意义,并以广西交通职业技术学院路桥系开展的“双导师制”为例,浅谈基于“双导师制”的现代职业技术人才培养模式改革的探索与实践.
［关键词］“双导师制”；人才培养；校企合作
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）17-0260-01
广西交通职业技术学院获得全国现代学徒制试点项目,与合作企业广西路建工程集团建立了双主体协同育人的机制,推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设,使学生、学院、企业三者间教育关系、雇佣关系和合作关系紧密联系.学生获得了能够实现自身价值的职业技能；企业既获得了自身发展所急需的高素质技能型人才,也提升了自身的知名度与社会声誉.
一、“双导师制”的概念
“双导师制”实质上是教育与生产的深度融合,对学校与企业提出了合作办学、共同育人的要求.在“双导师制”下,学生身兼学校学生和企业学徒的双重身份.因此意味着学生穿梭于学校和企业的双重学习地点,接受理论教育和专业实践教育的双重教育,获得*书和职业资格证书的双重证书.因此,“双导师制”包括两层含义：（1）师资队伍的构成：在校专职教师和校外教师（企业导师）；（2）师资队伍的整体素质：专业理论知识和专业实践能力.
二、“双导师制”人才培养模式的意义
近半个世纪以来,国内的职业教育探索研究了多种校企合作的形式,如厂办校、产学结合、订单培养等[1],包括现在比较流行的学生先在学校完成理论知识的学习,再到企业进行实习的方式,就根本来讲,都是把学校与企业当作独立对象来看待.在这种情况下,导致校企合作无论是在深度或是在广度上都存在着一定的问题,主要体现在以下几点：
（1）提升自身的经营能力与发展潜力是企业参与校企合作的动力来源,而当前多数职业院校的人才培养模式和目标与企业的实际需求并不能完全接轨,从而导致企业的人力资源培训成本增加,这最终直接影响企业参与校企合作的积极性[2].
（2）高技能人才培养与行业岗位要求、企业实际需求难以对接,高职毕业生的技能不能很好地满足企业与社会的需求,使学校和企业无法形成利益共同体,从而出现高技能人才培养与企业实际的技术要求相脱节的问题[3].
（3）部分校企合作仅仅是短期的、不规范的,或者是依靠个人感情和人脉关系来维持的,这使校企合作的规范性、系统性、稳定性、长效性难以得到保证.
以广西交通职业技术学院路桥系为试点的“双导师制”以“合作共赢,职责共担”为基本原则,吸引公路行业、企业参与路桥专业人才的职业教育培养全过程；推行路桥系专业教师和路建集团师傅的双导师制教学模式,明确学徒的企业员工和院校学生双重身份,构建符合双导师制试点要求的教学和实训条件；探索建立校企联合招生,联合培养,积极推进招生与招工一体化、校企协同育人的长效机制,形成与双导师制相适应的教学管理与运行机制,建立体现双导师制特点的管理制度[4].
三、“双导师制”人才培养方案与实施
(一)人才培养目标定位
面向公路行业的一线专业技术岗位群,培养具有吃苦耐劳的道德品质、良好的职业素养、扎实的专业知识,具备道路桥梁工程建设一线的施工技术、质量检测、施工测量、现场管理等专业能力,具有一定的创新意识,服务于合作企业的生产和管理第一线的高素质技术技能型人才.
(二)人才培养实施方案
试行“1+0.25+1+0.75”教学组织模式,即“1（第一、二学期）+0.25（暑假,第三学期）+1（第四、五学期）+0.75（第六学期）”.具体的教学安排为：（1）第一、二学期在学校完成通识课程和路桥专业基础知识学习,了解和掌握专业相关的基本技能；（2）第三学期利用暑假时间在企业师傅的带领下从事施工、测量以及试验检测等工作；（3）第四、五学期在校内课堂中学习路桥专业知识和专业技能,考取施工员、造价员、安全员等上岗证书；（4）第六学期在企业师傅指导下参加顶岗实习.学分修满且获得职业资格证书认定后,学生可以每个月初自行申请答辩,答辩通过后获得答辩学分即可离校,到企业报到.
(三)证书获取
交通部颁发的施工员、造价员、安全员等证书,学院依托道路桥梁工程技术专业的职业教育现代学徒制试点工作项目,建立校企合作的“双导师制”,最终实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产实际对接,职业教育与终身学习对接,全面提高人才培养的质量和针对性[5].
“双导师制”作为校企合作的一种新框架,同时也是高素质技能型人才培养的一种新模式,达成了“招生与就业一体化”的目标.校企双方共同制定人才培养计划与培养方案,共同招生,既可以实现学校人才培养与教学管理兼顾的目标,也可以满足企业对熟练技能和高适应性人才的需要,真正实现校企联合招生、联合培养,实现专业设置与产业需求相对接,书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,全面提高人才培养的质量和针对性.
参考文献：
［1］黄振贤.企业实时参与下的校企合作新模式［J］.职业技术,2009（11）：92.
［2］陈甜,林克松,安冬平.论职业教育校企共生性合作的发生机制［J］.教育与职业,2013（21）：9-11.
［3］邢桂玲.浅析企业高技能人才培养存在的问题与对策［J］.职业,2009（33）：16-18.
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