小组合作学习的数学教学,该文是有关小组合作论文写作技巧范文和数学教学研究和小组合作和学习有关论文范文素材.
小组合作论文参考文献：
重庆市长寿区第二实验小学校（401220）雷微琴
［摘 要］教师在充分认识小组合作学习优越性的同时,要保持理性的思考,不要盲目实施,使学生通过小组合作学习,真正理解所学知识,获得更好的发展.
［关键词］数学教学；小组合作学习；背景；实施
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）15002802
在新课程背景下,小组合作学习成为课堂中学生进行探究式学习的一种重要方式.从一些课堂教学分析可以发现,让学生进行小组合作学习的课堂在很多方面要比传统课堂具有更多的优越性.我们学校走在课改前沿,课堂教学中早已让学生进行小组合作学习,但在实践中遇到了一些困难,和新课程要求尚有一定距离,这值得我们去思考,让学生的小组合作学习更有效.
一、小组合作学习的背景
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈.”课堂教学中进行小组合作学习,正好为学生进行探究式学习提供了一个平台.
在小组合作学习中,学生的主体作用得到充分发挥,通过自主思考和组内交流,既提高了学生主动学习的积极性,又培养了学生的交往能力、承受能力、平等意识、竞争意识、合作精神、创新精神等,使学生由学会数学变成会学数学、会用数学.
二、小组合作学习与传统课堂学习的对比
面对学校的第三轮课改——以功能型学习小组建设为抓手,建立自主管理、自主学习、自主活动的德育模式,形成新的学习方式和管理方式,进行“四部（学习部、生活部、礼仪部、文体部）”建设,做到“人人有事做,事事有人管”.在此基础上,不仅改变了教师的教学方式,而且改变了学生的学习方式,即把学习的方法教给学生,把机会让给学生,变教为学,一切以学生的主动发展为中心.这些都给教师和学生践行新课程理念搭建了一个平台,使学生得到更好的发展.
刚开始,我依然采用传统的教学方式上课,感觉很吃力,学生的参与度不高,很多学生都在发呆或无所事事.后来,听了其他教师的课,发现他们都是采用小组合作学习的方式进行教学,学生参与的积极性非常高.同时,学校也不断地对我们进行培训,慢慢地,我也开始采用小组合作学习的方式进行教学.没过多久,我感觉到学生有了明显的改变.于是,从课堂教学方面,我将传统课堂和小组合作学习的课堂进行简单的调查对比.
1.课堂比较
由上表中的数据可以看出,学生在传统课堂上的注意力不是很集中,没有活力,课堂成了“教案剧”演出的舞台,且教师是主角,好学生是配角,从而导致多数学生成为不起眼的“观众”或“听众”.另外,学生回答问题以及做练习题都要比小组合作学习课堂上的准确率低,在解题方法多样化方面,很明显小组合作学习的课堂要比传统课堂更好.
通过简单的抽样问卷调查,对比传统课堂和小组合作学习的课堂,学生对待数学学习的态度明显发生了改变.
2.学生数学学习兴趣比较
从上表中可以看出,在小组合作学习的课堂上,学生乐于思考,愿意把学习中的想法、疑惑分享给同伴,然后共同探究问题,对数学学习兴趣倍增.通过数据对比,可以明显看出小组合作学习的课堂提高了学生数学学习的兴趣,端正了学生数学学习的态度.
3.作业练习情况及考试成绩比较
从上表中可以看出,同等条件下,小组合作学习课堂的学生要比传统课堂学生的数学成绩要好,这充分说明了有效的小组合作学习的成功之处.
虽然这些调查数据具有一定的片面性,或许还有偶然性,学生是否能得到真正的发展还要很长时间才可以得到检验,但是小组合作学习的确为课堂教学带来了生机,唤醒了原本沉睡的学生.在小组合作学习中,学生善于思考、交流、倾听,懂得取长补短,获得数学内在的思想方法,所以学生的学习兴趣以及学习质量都有大幅度提高.
目前,虽然我们学校的小组合作学习课堂有很多方面都还不成熟,在实施过程中出现不少问题,但我认为这些都是正常的.只要我们坚信走这一条能解放教师、解放学生、发展教师、发展学生的路,并且上下一心,携手共同努力,遇到问题不退缩,坦然地面对问题、分析问题和解决问题,相信美好的课堂教学蓝图就呈现在我们面前.
三、小组合作学习在课堂教学中的实施
小组合作学习的课堂教学要更有效,除了建立好基本的合作小组以及对小组成员进行恰当合理的分工外,还要有恰当的合作学习内容、多维度的有效互动交流与教师适时的点拨等.
1.选择合适的教学内容是前提
在课程改革初期,由于过分强调小组合作学习,很多教师造成误解,认为无论哪个教学内容都需要合作学习,什么教学环节都要进行合作学习,从而导致课堂从一个极端走向另一个极端,效果并不理想.这样教学,不仅浪费了课堂教学时间,而且学生没有多大的收获.因此,在选择合适的教学内容进行合作学习时,教师必须注意以下几点.
（1）合作学习的内容要有合作的必要性.
如果没有合作学习的必要,那这样的合作学习就是无效活动.如华应龙老师在教学“多位数减法练习课”时,没有采用小组合作学习的形式,而是引入数学上一个有趣的三位数黑洞奥秘,让学生在独立探索中达到练习的目的.这样的教学内容就没有让学生合作学习的必要,学生完全可以独立思考并完成.
（2）合作学习的探究问题要有开放性.
在课堂教学中,教师一般先让学生独立思考,再让学生小组内交流想法.学生进行合作学习之前必须要有自己的独立思考,否则合作学习就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的.如教学“除数是两位数的除法”一课时,教师先开门见山地出示课题,让学生看课题说本节课内容“新”在何处、与以前学过的哪些旧知识相联系,然后引导学生围绕“怎样将旧知识迁移类推解决新问题”“怎样将新知识转化为旧知识”等问题展开合作学习,最后总结出423÷42、480÷24等题目的计算方法.
数学综合实践课进行小组合作学习,需要一个管理能力较强的小组长,接到任务能快速思考实验的整个流程,再根据组内人员的特点合理分工.如一名或多名操作员,负责具体活动的操作；一名记录员,负责记录本组讨论或活动的成果；一名汇报员,负责将合作成果向全班同学汇报.例如,教学西师版小学数学四年级下册“节约一滴水”一课时,学生通过滴水的声音联想出两个问题：一个水龙头一年会滴多少水呢？每人浪费一滴水,中国13亿人会浪费多少水呢？问题提出后,教师让学生选择问题进行探究.考虑到四年级学生的年龄特点,在学生探究之前,教师应先引导学生梳理探究的过程,再让学生动手操作.面对教师提前准备好的实验器材,学生纷纷开始了分工合作,有的测量水龙头一分钟的滴水重量,有的数10克水的滴数,有的……学生在这样的合作学习中,真正掌握了所学知识.
2.多维度的有效互动交流是保证
教育教学是一种人际交往,是一种信息互动,其间必然涉及多种的互动方式.课堂教学中,一般有小组内学生之间的互动、组与组间的互动、师生间的互动等方式.通过探讨交流,可以让个人的认知成果变成组员或全班同学共同的认知成果,使思维发生碰撞,进一步深化学生对所学知识的理解.例如,教学“两直线的位置关系”一课时,教师先将学生画的各不相同的两条直线图贴在黑板上,要求学生小组合作将其分类.其中一个小组介绍分类方法,说到“将明显已相交和垂直的、延长后才相交和平行的放在一起是按照两直线相交与不相交来分类”时,引起了学生的一场激烈争论.有学生立即反驳说：“直线的性质就是向两端无限延伸,这两条直线看似不相交,而延长后是相交的,因此应该把它放在相交这一类.”……最后,教师加以点拨提升.这样教学,使得数学课变得有血有肉、生气勃勃.因此,合作学习并不是让学生按小组坐在一起完成一个共同的任务了事,而是通过人际间的交流,取人之长,补己之短,更重要的是通过思维发生碰撞,使学生会从数学的表面现象探究到数学内在的思想方法.
3.教师适时的点拨是关键
在小组合作学习中,学生需要教师给予及时有效的点拨、指导.因此,教师应以小组合作学习的促进者、合作者的身份出现,对学生的小组活动适时进行调控,如果发现具有共性的问题,应及时进行指导.例如,教学“能被3整除的数的特征”时,学生可能会受能被2、5整除的数的特征的影响,去寻找各数数位上的规律,从而使小组活动受阻.此时教师就应该给予点拨,引导学生关注数字之和,使小组学习活动能正常进行下去.在学生汇报交流时,教师应针对学生的回答作必要的引导,将学生的观点进行总结提升,使其系统化、逻辑化、条理化,完善学生的认知结构.
总之,教师在充分认识小组合作学习优越性的同时,要保持理性的思考,不要盲目实施.在课程改革的路上,我们应一路行走、一路思考,使小组合作学习更好地服务于课堂教学.
［参考文献］
［1］丁锦华.数学课程标准(小学)读本［M］.南京:江苏教育出版社,2002.
［2］苏霍姆林斯基/著.杜殿坤/译.给教师的一百条建议［M］.教育科学出版社,1984.
（责编 杜华）
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