数学教学中创设问题情境的策略,该文是问题情境有关本科毕业论文范文与数学教学和问题情境和创设相关本科毕业论文范文.
问题情境论文参考文献：
广东惠来县前詹镇斗南小学（515225）方展宏
［摘 要］小学数学的问题教学,旨在让学生在质疑、反思以及解决问题的过程中建立自身的知识体系和能力结构,是“以学生为中心”教育理念的重要体现.因此,数学教学中,教师要重视问题情境的创设,让学生在解决问题中提升能力,促进学生数学思维和应用意识的发展.
［关键词］小学数学；问题情境；直观化；层次化；生活化
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18002801
数学是一门思维性、逻辑性较强的学科,从学生数学素养的培养来说,很多数学知识的获取和能力的提升都是在问题的发现、分析、解决中实现的.这说明问题可以对学生的学习过程进行引导,不仅能调动学生的学习积极性,而且可以增强学生利用所学知识解决现实问题的意识和能力.因此,在数学教学中,教师要多创设适合的问题情境,灵活运用各种教学策略,促进学生数学素养的有效发展.
一、创设直观化问题情境
数学课堂上问题情境的创设,其目的是为学生的数学学习和数学思维的发展服务的,但由于学生的逻辑思维能力还相对较弱,所以教师要尽可能创设直观化的问题情境.特别是教学一些比较复杂的问题时,教师更要引导学生在相对形象直观的问题情境中展开思考,这样有助于激活学生的思维,减少问题探究过程中可能遇到的障碍,促进学生问题解决能力和知识应用能力的提高.
如有这样一道应用题：“老王家养了24只母鸡,比公鸡多12只,问公鸡有多少只？”该问题很简单,但是小学生的错误率却比较高,原因在于学生的数学计算思维比较简单,看到关键词“多”之后,就盲目地进行“24+12等于36”的加法运算,这也与学生受思维定式影响有关.对此,教师可以将该问题进行转化,创设更加直观的问题情境,引导学生理解题意.如将老王家养多少只鸡用线段图（如下）进行表示,那么学生就很容易理解问题的本质了,从而轻松地得出正确答案：24-12等于12（只）.
二、创设层次化问题情境
学生数学知识的习得需要经历由简到繁、由浅入深、由抽象到具体的循序渐进的过程,加上学生的知识基础、学习习惯、思维能力等方面存在较大差异,所以传统标准化、统一化的问题教学形式存在很大的弊端,容易导致部分学生游离在课堂教学之外.因此,教师一定要坚持以生为本,遵循差异化、层次化的问题教学原则和学生的认知规律,准确把握学情,创设层次化的问题情境,这样才能有效激发每个层次学生的数学学习兴趣,让每个学生在数学学习上都有所收获.
例如,在“混合运算”计算教学中,由于混合运算的思维过程相对复杂,再加上学生的数学计算能力存在较大差异,所以教师可以由简到繁地创设层次化的问题情境,让计算能力低的学生可以优先解答低层次问题,计算能力强的学生尽量解答深层次问题,这样每个学生在课堂上都会参与到问题教学活动中来.如在（58+37）÷（64－9×5）的解题教学中,学生的错误率比较高,原因是因为涉及混合运算方面的知识,且有些学生还不具备综合解题的能力.此时,教师可以将相对复杂的问题思考过程和计算过程进行分解,创设层次化的问题情境,将复杂的混合运算思维过程简单化,如提出“四则运算的法则是什么”“在运算过程中面对有括号的算式如何处理”等问题.这样学习基础弱的学生可以优先思考简单的问题,学习基础好、计算能力强的学生可以进行整体上的运算,避免了学困生游离于课堂教学之外的现象发生.
三、创设生活化问题情境
数学与现实生活的联系比较紧密,所以教师对问题情境的创设要贴近学生的现实生活,强化学生的知识应用和理解,这样能够帮助学生充分认识数学学习的价值和意义,增强学生学习数学的积极性、主动性.因此,数学教学中,教师应结合学生的年龄特征以及在现实生活中经常遇到的、感兴趣的现象或问题,创设能够激发学生探究兴趣的问题情境,使学生真正理解所学知识.
例如,在“生活中的负数”教学中,为了深化学生对负数概念的理解和认知,教师可多创设一些生活化的问题情境：“今天的天气是零下8度到零上2度,该怎么表示？”“你有10元钱,但是还欠小明2元钱,该怎么表示？”“小华上三层楼,小明下一层楼,怎么表示？”……创设生活化的问题情境,能够把抽象、复杂的数学问题变得具体、简单,使学生结合自己的生活经验对数学现象、数学问题进行探究,是解决数学现实问题的有效途径,对数学教学效率的提升有很大的帮助.
总之,一堂成功的数学课,需要创设良好的问题情境.因此,在数学教学中,教师要根据教学目标和学生的认知规律,创设直观化、生活化、层次化的问题情境,这样不仅可以更好地调动学生的学习热情,还可以有效活跃课堂氛围,消除学生数学学习的认知障碍,让学生在问题解决中不断得到发展.
（责编杜华）
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