让信息技术和农村幼教走上深度融合之路基于信息化环境下的农村幼儿教师专业实践,该文是关于专业发展方面在职研究生论文范文跟幼教和信息化环境和幼儿教师方面论文范文素材.
专业发展论文参考文献：
随着信息技术的飞速发展,在教育领域,信息技术为教师的专业发展增加了新的内容和要求.然而农村幼儿教育存在教师结构不合理、人才流失严重、专项培训欠缺、教育资源有限等问题,使得信息化环境下的新要求与农村幼儿教师普遍缺乏专业素养之间的矛盾日益突出.所以必须提升教师在幼儿一日保教活动中有效应用信息技术的能力,促进教与学的转变,促进幼儿能力的培养,关注家园的合作交流、关注农村幼儿园的个体发展与抱团发展,促进信息技术与农村幼教的深度融合取得新突破！
一、善“猎”精“摄”,可视化记录农村幼儿的真实行为
以前我园教师在观察幼儿时存在随意性大、无观察目的、记录不及时的现象.现在,随着信息技术应用的普及,教师的思维观念、行为方式等也在不断地更新.除了传统的利用文字来记录幼儿的行为和发展情况外,教师还通过照相机、摄像机等及时拍摄下幼儿的行为,对幼儿进行全面、细致、客观地分析.
案例分析：丁丁是“餐馆”的老板,生意冷清.他发现隔壁“钓鱼店”的生意很好,便想加入其中.这时蕊蕊叫了起来：“你不可以进来,我们这里的进区卡已经插满了！”丁丁被同伴拒绝,心情失落.这时我并没有干预他们,而是拿出摄像机在一旁悄悄地拍摄.只见丁丁在门口徘徊了一会儿,很快回到餐馆,一番写写画画后又出来了,他站在“钓鱼店”门口喊：“我是餐馆老板,如果你们每个人钓到五条鱼,可以卖给我,还可以换一张优惠券,到我店里吃饭可以打折！”伙伴们赶紧跑过来问：“真的吗？”丁丁扬了扬手里的“钱”和“优惠券”（自己画的）,得意地说：“当然是真的了！”娅娅问：“一条鱼多少钱？”丁丁说：“一元钱一条.”“好耶！”大家一致同意.这下,小伙伴们可忙开了,有的制作“钱币”,有的钓鱼,有的数鱼,“餐馆”的生意也好了起来,丁丁一会儿忙着收鱼,一会儿照顾客人吃饭,实在忙不过来,还现场“招聘”了两名“服务员”.
这一切都被我拍摄了下来,游戏结束后,我用数据线将拍摄内容连接到电视机上,让全班幼儿观看.在集体面前介绍了他们的做法：他们遇到问题,没有哭着喊着找老师,而是大家一起制定、遵守游戏规则,自行商量解决问题.在教研会议上,我再次将此案例拿出来与同事们分享,大家都觉得融合利用先进的信息技术手段很有必要,并且人人都有手机,操作方便又便于携带.所以我们要当好“猎手”,在活动中要有灵敏的超能力,用照相机、摄像机等捕捉、拍摄幼儿的动作、眼神、表情等,这样既不惊动幼儿,又能呈现真实的活动状况.在记录时,我们不再凭主观判断、不再靠臆想去猜测,深入剖析幼儿行为背后的原因,寻找适合的教育方法.
二、放“面”赢“里”,个性化助力农村幼儿教师的专业成长
大多数农村园基础设施不全、交通不便,师资力量缺乏,教师任务重、压力大,出去学习深造的机会很少,也没有充裕的时间去交流,或者碍于面子,遇到问题不敢露出自己的短板,不好意思向别人请教.但是,农村幼儿教师已经认识到教育信息化进程中自身教育理念和教学手段的贫乏,迫切期望学习新的知识.所以我们应重点帮助农村幼儿教师提升信息技术与教育教学“深度融合”能力,让他们结合自身专业发展的实际需求,除正式培训、正式学习之外主动通过网络、非正式、个性化等学习方式,放下“面子”、赢得“里子”,更好地提升自己的专业水平.
（一）网络教研
国家不断加大对农村学校的投资力度,特别是校校通工程的实施,加快了农村园的信息化进程,鼓励农村幼儿教师积极利用网络主动学习研讨,冲出专业发展的瓶颈,有效提升专业素质,向“研究型”教师迈进.网络教研让教师的所思所想和信息化交流环境融合为一体,为每一个普通农村幼儿教师的发展打开了一个崭新的世界.
1.从被动学习到主动学习
传统的教师培训模式,免不了请专家、办培训的套路.如：“一日式”的培训模式,短时间内给教师过多的信息,教师被动接受很多理念和方法,却不能真正运用到实际教育教学中.这种“自上而下”的培训模式,只能停留在授人以“鱼”的层面上.有了信息和网络技术就打破了人们交往的时空界限,利用图文并茂、声像交融多媒体和包罗万象的网络,将多种教育资源融合.
2.从单面手到多面手
如今,农村幼儿也可以利用4G智能手机、平板电脑等广泛地接受到不同的教育资源.一幅挂图、一个游戏、一盘磁带已远远不能满足幼儿的求知欲.所以幼儿教师更应该深入思考在信息技术的冲击下怎样更好地进行教学.充分利用多媒体教育设施,学习先进的信息技术自己设计动画、视频、课件、微课等,突破时空的限制,将声音、图像、文字有机结合在一起,创设生动、形象、直观、视听结合的情境,使教师乐教,孩子乐学.
3.从实践者到研究者
在教学实践过程中,农村幼儿教师要主动应用和反思信息化教学,并针对教学实践问题不断开展行动学习,利用博客、论坛、群、微信群等网络平台开展形式多样的网络集体备课、课程审议、专题研讨、网络论坛、成果展示等,教师在不断地思维碰撞中得到理论升华,与其他教师分享教学经验的同时,反思自己的教学实践问题,设计更适合促进幼儿在信息化社会中全面发展的教学策略.另外,农村园根据实际,对教师进行教育理论和研究方面的培训,使教师不断在解决教育教学实际问题的过程中创新研究方法,切实提高教师应用信息技术解决实际教学问题的能力.
（二）非正式学习
所谓“非正式学习”,是发生在工作或生活中.是教师按照自己需求和兴趣主动把握自己的学习,在工作生活之余利用碎片化的时间通过同事间的交流、阅读学术研究或书籍、借助新媒体浏览信息等获得知识、提升能力、促进教师专业发展的一种学习活动.例如：教师可以在活动后与同事交流问题、通过微信公众号了解最新的教学理念、通过等向专家请教交流、通过微博观摩名师的公开课等.尤其是教师能在网络中的海量资源库中找到自己需要的材料,在工作中利用零碎的时间进行深度学习.教师能在宽松自由的环境中表达自己的观点,参与率高,积极性强,基于非正式学习的农村幼儿教师群体将给教师专业发展与成长带来更大的自主权.
（三）个性化学习
针对不同教师不同需求,我们为其提供“自助餐”式的培训模式.不仅可以有效地避免学习资源的浪费,而且有利于农村幼儿教师队伍素质的快速提升.1.首席教师：教学创新能力发展模式.2.骨干教师：学科教学能力培养模式.3.新苗教师：基本教学能力实训模式.如：大龄教师拥有一定的教学经验,能很好地把握教材教法,但对于信息技术的接受和掌握能力相对较弱,刚好与年轻教师互补,所以可以开展年轻教师与大龄教师的同课异构活动,这样双方的收益更直接和有效；鼓励新老教师合作积极开展研究课,在学习、反思、交流中主动探究如何利用信息技术改进自己的教学实践,以推动不同层级教师之间在学科中整合信息技术的应用能力.
三、变“远”为“近”,多样化开辟农村家庭教育的信息渠道
我园有80%的幼儿为留守儿童,父母远在异地打工很少有机会亲自接送幼儿,家园沟通少,交流不方便.我们努力实现新型的家园网络互动,多种途径开辟农村家庭教育的信息渠道,以更快、更广、省时、省事的方式,实现双向互动的家园共育.让远方的父母快速了解幼儿在园的情况,解决了他们的后顾之忧.
我们开辟了自己的网站,宣传本园的教育资讯,及时将最新的教育动态向家长传递；创建“家长论坛”,由家长确定话题自发讨论,交流自己所积累的教育经验、辩论一些有分歧的问题；每班建立群、微信群、班级博客,自行上传或下载有价值的资源信息,实现“资源共享”；家长人人开通“校讯通”业务,随时接受到班级动态和临时通知,在百忙中也可以轻松、及时掌握孩子的情况.另外家长发表的看法和建议,帮助教师有效解决幼儿在园出现的问题,让老师及时捕捉到教育契机.家园网络的建构消除了家长和教师的距离,有效形成了优势互补、资源共享的家园共育新局面！
四、拼“单”抱“团”,最大化推动城乡幼儿园的共同发展
俗话说：“萝卜烧萝卜还是萝卜”.农村幼儿教师同层级的横向互动如果缺少了纵向的引导,只能限于同水平重复,不会实现大幅度的提升.那么农村幼儿教师的专业发展需要依托“网络学习共同体”的支持,以城区示范性幼儿园、城乡结合部优质幼儿园、农村相对成熟的幼儿园的“网络学习共同体”,带动薄弱农村幼儿园的教师一起学习、共同发展,最终实现“抱团取暖”才能走得更远的目标！
“网络学习共同体”是一种在数字化网络空间中由共同兴趣引发形成的,团体成员拥有共同的学习愿景,进行沟通、交流,分享各种资源,相互影响、相互促进的人际关系联盟.我们建立网络学习社区,包含：1.精品课程区：上传较优秀的教育教学作品；2.最新动态区：推荐最新教育动态和教育教学知识；3.专家工作室：教师搜集草根式的问题向专家请教,专家答疑解惑,帮助教师解决实际问题,并及时在教育教学行动中检验、实践、推广研究成果；4.成果展示区：每一轮行动研究后教师的成长、幼儿的进步、幼儿园团队获得的喜人成绩上传的区域.“网络学习共同体”为教师创造更适宜的成长空间,提供良好的交流协作平台,使教师有足够长的时间参与网络活动,建立起专家与教师之间、城区教师与农村教师之间的平等交流、坦诚对话、互助共进的合作伙伴关系.实践证明,“网络学习共同体”能够综合城乡教师共同的智慧和技能,从而成为推动城乡幼儿园共同发展的强大动力！
农村幼儿教师的专业发展是一个不断深化的过程,基于信息技术应用的教师专业发展更是一个永无止境的过程.倡导“信息技术与农村幼教深度融合”的全新观念,并从实践出发,找到最适合自己的位置,加强教学素养,提升教育技术能力,去迎接更新的机遇和挑战,为农村幼教的发展推波助澜！
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.2012-09-05.
[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知.2012-09-05.
[3]赵建华、姚鹏阁.《信息化环境下教师专业发展的现状与前景》,中国电化教育,2016.4.
[4]王作亮、伏荣超.建构乡村学校学习共同体[M].北京：光明日报出版社.2010:137.
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