成语故事活动的别样收获,该文是关于故事相关毕业论文模板范文与成语故事和成语故事活动和收获类在职研究生论文范文.
故事论文参考文献：
大班下学期,很多家长希望教师能在日常教育活动中给孩子更多自我展示的机会,让孩子得到更好的锻炼.为此,我们在每周五下午都会开展由孩子自主报名参加的才艺表演活动.一天,博博讲了一个成语故事《草船借箭》,引起了同伴的关注.有孩子好奇地问：“什么叫成语故事？”博博解释道：“成语故事就是四个字连在一起取名的故事.”蛋蛋说：“我爸爸说成语故事是中国的文化,是中国人才有的故事,外国人不会讲.”这时,教师提问：“哪些小朋友在家里听过成语故事？”有个孩子举起了手.教师继续问：“你们是怎么听到成语故事的？”孩子们纷纷回答：“我家有成语故事书,我爷爷会讲给我听.”“我妈妈汽车上有成语故事,来幼儿园的路上、回家的路上她都会放给我听.”“我家电脑里有成语故事.”教师接着问：“你们喜欢听成语故事吗？”孩子们都说：“喜欢！”教师又问：“为什么喜欢呢？”孩子们回答说：“好玩呗！”教师最后问：“那大家想不想一起来研究研究‘好玩’的成语故事呢？”孩子们都说：“想！”于是,教师和孩子们一起走进了感受、体验、学习成语故事的活动.
一、讨论活动内容
成语承载着极其丰富的文化信息,有的源于神话传说,有的源于寓言故事,有的源于历史故事,有的源于文学作品,等等.成语故事短小精悍、生动有趣,让孩子了解一些成语故事,可以丰富他们的知识经验,让他们感受中华文化的多样性.我们开展“成语故事”活动不仅仅是为了让孩子讲成语故事,更重要的是为了整合各领域的内容,挖掘更多教育价值,让孩子通过收集成语故事、讲述成语故事、表演成语故事,不断调整自己的学习策略,积累学习经验,提高学习能力.
经过分析,教师明确了开展“成语故事”活动的教育价值,并在家长微信群里发出信息：“博博在才艺表演活动中给大家讲了成语故事《草船借箭》,得到了孩子们的好评,很多孩子都想学习成语故事.我们觉得这是一个很好的教育话题,想在班级开展成语故事会.现在我们想了解一下家长的意见,请大家跟帖留言,谢谢家长的支持！”家长们纷纷回复：“我们的孩子很喜欢听成语故事,幼儿园如果开展这个活动,孩子会更有兴趣,我们举双手赞成！”“成语故事是中国的传统文化,让孩子从小接触一些中国文化很有必要,赞成！”“我的孩子在集体活动中比较胆怯,不够大方,希望通过这个活动提高孩子的自信心.”“这个活动很有意义,可以和幼小衔接活动结合,让孩子在学习成语故事的过程中了解博大精深的中国文化.”“孩子在幼儿园学比在家学得好,我们听你们老师的,你们比我们专业.”……
接着,教师把活动设想和孩子们作了交流：“爸爸妈妈都很支持我们学习成语故事,现在我想听听你们的想法,你们认为可以在成语故事活动中做哪些事情？”孩子们纷纷发表自己的意见：“可以看成语故事的动画片.”“可以玩成语接龙.”“可以做成语故事棋.”“可以像图书节好书推荐活动一样,搞一个成语故事推荐.”“可以把成语故事画下来,请爸爸妈妈来猜.”“可以讲成语故事给小班弟弟妹妹听.”……教师吸收孩子们的建议,拟定了成语故事教育活动的目标,具体分成“走进成语故事”和“演绎成语故事”两个板块.
二、走进成语故事
教师在听取了家长和孩子的意见后,意识到开展这种看上去知识性很强的教育活动要掌握分寸,不能演变成讲故事比赛.教师应在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6 岁儿童学习与发展指南》的引领下,理解孩子的学习方式和特点,促进孩子的学习与发展.
1.报名参加成语故事会
活动开始,孩子们开始收集成语故事.他们归纳出了一些收集成语故事的方法.比如,去书店买,上网查找,手机上下载,向小学生借语文书,到图书馆看成语故事连环画,在家看电视里的成语故事动画片,等等.在家长的支持下,每个孩子都收集到了成语故事.在班上介绍的时候,孩子们既要介绍成语故事的名称,还要说出自己是用什么方法知道这个故事的,从而认识到收集成语故事的方法和途径是多种多样的,知道中国的成语故事很多.为了让每个孩子都有机会,教师采取了分组介绍的形式.教师还为每个孩子拍了视频,以便事后发给家长看.
教师接着抛出了“怎么参加成语故事会”的问题,孩子们有的说分组参加,有的说分男孩和女孩参加,有的说自愿报名参加.最后,大家达成共识：“就像才艺表演一样,谁准备好了谁就来报名,谁讲得好就给谁小贴纸.”于是,孩子们根据自己准备的情况及能力,选择参加故事会的时间,填写报名表.家长们也会在每天接送孩子时相互了解孩子准备的情况.
报名结束,孩子们在统计时发现少了一个人,原来宸宸因为自己说话有点结巴,害怕小朋友笑话,所以不敢报名.这可怎么办？孩子们纷纷介绍自己的经验.有的说可以找故事内容短一点、容易讲的；有的说可以请家长帮忙,先讲给家里人听；有的说多讲几遍、多练习就会好的.伟伟更是激动地说：“我爸爸也结巴,我爸爸说想好了说就不结巴了.”看到大家热情地给自己出主意,宸宸终于鼓足勇气报了名.
2.讨论评价标准
教师组织孩子讨论故事会的评价标准,其意图是充分尊重孩子的想法,真正给孩子话语权,让每个孩子都成为故事会的表演者和评价者.孩子们结合已有经验,讨论出了四条评价标准并逐一作了解释：（1）“准备充分,能连贯地说出一个成语故事,可得4 张小贴纸”.因为能在大家面前连贯地说出一个成语故事已经很了不起了,所以应该得最多的4 张小贴纸.（2）“不做多余动作,不说多余的话,可得3 张小贴纸”.因为平时发言时有的人喜欢拉衣角,有的人喜欢搓手指,有的人总是说“后来,后来”,所以“不做多余动作,不说多余的话”很重要,应该得3 张贴纸.（3）“声音响亮,可得2 张小贴纸”.自己是大班哥哥姐姐了,讲故事就要声音响亮,否则别人听不到.（4）“有表情,语言生动,可得1 张小贴纸”.虽然“有表情,语言生动”是故事讲得好的核心标准,但是很难做到.孩子们因为担心自己做不到,所以给这一条的小贴纸最少.
以上评价标准体现了孩子真实的想法.虽然有些标准和讲故事的技能没有直接联系,但战胜自己,改掉不良表达习惯也是孩子自尊、自信的表现,这远比会讲一个成语故事重要得多.
3.了解成语更多的秘密
成语故事会如火如荼地进行着,讲故事时,孩子们从开始时的紧张拘谨逐渐变得轻松自如.成语故事会给了孩子成功的体验,也丰富了孩子对成语故事的认识.
一天,轮到泽泽给大家讲成语故事了,当他说出成语故事的名字是“此地无银三百两”时,博博提出了疑问：“成语还有七个字的呀？不对,我妈妈给我讲的成语都是四个字的.这个是不是成语故事呢？”孩子们面面相觑,教师马上说：“那我们一起查查看,有没有不是四个字的成语,明天我们再交流.”第二天,有的孩子说找到了八个字的成语“八仙过海,各显神通”；有的孩子说找到了六个字的成语“吃一堑,长一智”；有的孩子说找到三个字的成语“耳边风”……孩子们通过交流分享,得出结论：成语多数是四个字的,也有三个字、五个字、六个字、八个字、十个字的.通过请教家长、上网查找,孩子们了解了成语更多的秘密.
4.做到有表情、语言生动
在故事会上,珊珊给大家讲了《掩耳盗铃》的成语故事,在评价过程中,孩子们在运用“有表情、语言生动”这条标准时发生了争执,有的说珊珊有表情、语言生动,能得小贴纸；有的说珊珊没有表情、语言不生动,不能得小贴纸.看来孩子们对于什么是“有表情、语言生动”并不清楚.
教师抓住契机,邀请一名小学语文老师和一名小学生给大家做示范,让孩子们看小学生的表演,直观感知“有表情、语言生动”的具体表现.那天,小学生姐姐讲了一个全班孩子都很熟悉的成语故事《狐假虎威》,孩子们发现小姐姐的表情很丰富,比如,说到狐狸的时候,眼睛会眯起来,装出笑嘻嘻的样子；说到老虎的时候,眼睛会睁大,样子很凶狠.孩子们发现小姐姐的声音也有变化,有时快有时慢,有时轻有时重,老虎和狐狸的音色也不一样.小学语文老师对此作了分析：“语言生动不仅仅是声音响亮,更重要的是要根据故事的需要有轻重（力度）缓急（速度）的变化,并用符合角色特点的声音（音色）来表现,比如,狐狸狡猾,声音比较尖细,老虎凶狠,声音比较厚重.同时配合表情、身体动作,这样讲出来的故事才能吸引大家……”这样的分析帮助孩子理解了“有表情、语言生动”的含义,从而更愿意挑战自己的能力,把成语故事讲得更精彩,评得更准确.
接着,小学语文老师请孩子们尝试有表情、语言生动地讲一讲《狐假虎威》的成语故事.孩子们觉得有困难：“不知道怎么说.”“不好意思说.”“太难了！”于是,教师追问道：“难道就没有办法了吗？”有孩子提议道：“让小姐姐教我们.”“我们跟小姐姐学.”教师因势利导,让孩子们跟着小姐姐一句一句地练习,慢慢进入情景,老虎的凶狠、狐狸的狡猾渐渐表现在他们脸上,声音的快慢、轻重也表现出来了.教师有意识地把孩子们讲的故事录下来再放给他们听,他们对自己能够越讲越生动感到很自豪.
教师把孩子们讲成语故事的视频发到班级群后,意想不到的事情发生了.双休日过后,周一早上欣欣主动说：“老师,我想再给大家讲一次成语故事《黔驴技穷》.”教师在餐前的安静活动中满足了欣欣的愿望.只见他在讲到老虎小心翼翼地走到驴的身边试探驴的时候,一边放慢、放低声音,一边收缩身体轻手轻脚地迈着步子；在讲到老虎知道了驴的本领不过如此,想立刻冲上去吃掉驴的时候,他瞪着眼睛,张开双手,迅速做了一个猛扑的动作,声音急促而响亮.他的表演赢得了大家的赞扬：“欣欣讲得和小姐姐一样好！”教师问欣欣：“你是怎么做到有表情、语言生动的？”他自豪地说：“我星期六、星期天在家和爸爸一起对着镜子练了一遍又一遍.”这时,教师激动地给了他一个拥抱：“你真认真！你的爸爸也很有办法.”接着,不断有孩子来向教师要求再讲一次成语故事,他们相互感染,不断挑战自我.
三、演绎成语故事
1.我来比划你来猜
成语故事会开展一段时间以后,教师接受了孩子的建议,在区域活动中设置了自制成语棋、玩成语翻牌、画成语故事、“我来比划你来猜”等活动,其中“我来比划你来猜”很受孩子欢迎,尤其让那些不擅长语言表达的孩子有了展示自己才能的空间.孩子可以根据自己的兴趣和能力用一幅画、一个动作、一个手影等“诠释”成语,然后让全班孩子猜一猜.比如,点点在纸上写了一个反的“3”、倒的“4”,表示“颠三倒四”；蛋蛋做了一个单腿站立的动作,表示“金鸡独立”；萌萌画了一排矮秧苗和一排高秧苗,表示“拔苗助长”；球球让画家爷爷画了一条龙带给大家欣赏,然后神秘地对大家说：“这里也有一个成语,你们猜是什么？”答案是“画龙点睛”.更让人感到欣慰的是,宸宸之前为说话结巴而苦恼,现在却能利用自己玩过的影子游戏神气地表演成语“大手大脚”.演绎成语故事给了孩子一个发挥自己潜能、多通道地进行创造性表达的机会,丰富了孩子的学习方法和学习经验.
2.我的表演我做主
六一儿童节过后就是毕业典礼,孩子们提议在毕业汇报演出时表演成语故事,于是教师组织他们一起讨论演什么、怎么演.渐渐地,孩子们分成几组,形成了以下几种意见：“我们男孩子想表演‘自相矛盾’.有人做矛,有人做盾,矛和盾可以打来打去,看看谁厉害.”“我们想表演‘守株待兔’,兔子一头撞到大树上晕倒,很好玩.”“我们想表演‘拔苗助长’,可以像音乐游戏‘锄草’一样,拔出来的草倒在地上装死.”“我们演‘邯郸学步’吧,可以像模特一样走红毯.”“我们想演‘草船借箭’,可以玩射击游戏.”
因为毕业汇报演出时一个班只能有两个节目,所以教师让孩子通过举手表决从上述五个成语故事中选出两个.经过统计,17 人同意表演“自相矛盾”,9 人同意表演“邯郸学步”,5 人同意表演“草船借箭”,4 人同意表演“拔苗助长”,1 人同意表演“守株待兔”.结果,“自相矛盾”和“邯郸学步”胜出.
内容确定后,大家讨论着把成语编成一个可以表演的故事,里面要有人物、对话、动作,还要配上音乐.最重要的是每个孩子都要有角色可以扮演.在教师的带领下,孩子迁移童话剧《三只小猪》的表演经验,一起讨论如何创编剧本.他们把“自相矛盾”编成由20 个人表演的节目,10 人扮演矛,10 人扮演盾,孩子们拿着矛和盾设计舞蹈动作,编排“盾牌功”“长矛功”,然后“矛”和“盾”相互比试,最后两败俱伤,全部躺倒.他们把“邯郸学步”编成由14 个人表演的节目,在这个表演中可以穿上自制的服装来一场时装秀,满足做模特的愿望.孩子们经历了自主设计、收集、排练、调整的过程,从中不断认识自我,挑战自我,获得积极的情感体验.在活动中,孩子们需要为演出做各种准备,每个人都找到了适合自己的位置,发挥了自己的作用.比如,喜欢武术表演的孩子参加“自相矛盾”的演出,喜欢表演、造型的孩子参加“邯郸学步”的演出.说话声音响亮的孩子做解说员,喜欢绘画的孩子参加背景的布置、道具的制作.琦琦性格比较内向,不善于交流,但他的绘画很有创意,家长、孩子争相在他设计绘制的宣传海报前摄影留念.
在这一有关成语故事的学习活动中,教师没有把学会几个成语故事作为最终目的,而是以此为载体帮助孩子获得多方面的发展.孩子通过自主选择、自主学习、自主表现,积累了学习经验,发展了学习能力,形成了良好的学习品质.作为教师,我们应在每一个教育活动之后不断反问自己,如何给孩子提供更开放的空间、更多的话语权,怎么做才能给孩子更多主动学习和发展的机会.只有这样,教师和孩子的互动才会更加积极有效,活动的教育价值才能得到更充分的体现.
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