注重语篇意识的英语故事教学浅探,本文是有关英语研究生毕业论文范文与意识和浅探和语篇意识方面毕业论文范文.
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【摘 要】本文以译林版英语教材中的若干story time板块设计片段为例,论述在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段对英语语篇进行设计以及探讨提高学生阅读能力的方法.
【关键词】语篇意识小学英语故事教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0129-02
小学英语故事教学的重点是培养学生的语篇意识,故事板块的教学对学生的长远发展有重要意义,它能让学生在真实的语境中习得语言技能.如何让故事教学释放出最大的精彩,笔者结合教学实践,从故事阅读的三个不同阶段（阅读前,阅读中,阅读后）来谈谈故事教学的有效设计.
一、阅读前设计——激发兴趣,引入故事
阅读前（pre-reading）阶段是教学故事板块的准备阶段.通常教师会设计若干与所学故事相关的活动并提出问题,激发学生通过阅读解决问题的兴趣.
(一)话题激趣,导入故事
话题谈论是英语故事教学中常用的方法.通过谈论话题,迅速从学生的已知话题导入到所学故事话题上.如在教学译林版英语（五）上册第三单元“Our animalfriends Story time”时,可以设计“头脑风暴”活动,让学生说说已学动物名称.
(二)设疑激趣,导入故事
导入故事前,教师可引导学生观察板块中的插图,让学生用who,where,what,when等疑问词进行提问,以此激活学生的思维,为导入故事教学做好铺垫,激发学生的求知欲.如教学译林版英语（五）上册第一单元“Goldilocks and the three bears Story time”时,教师呈现课文中的插图,让学生小组讨论提问.有的学生提问：“Who is the girl？”有的学生：“Where is she？”……学生丰富的想象力为故事的导入做了较好的铺垫.
(三)渗透激趣,导入故事
故事教学的读前阶段是为故事的导入做准备的.在这个阶段中,可以适当地渗透一些新授语言中的难点,为学生理解语篇内容扫除障碍.如在教学译林版英语（五）上册第八单元“At Christmas”时,语篇中first,next,then,finally是学生理解上的一个难点.教师在课堂开始之初,就可直接用以上词汇呈现的学习任务：“First,let’s enjoy a song. Next,let’s learn the story.Then,let’s read and act the story. Finally,let’s learnmore about western holidays.”教师这样就可很自然地引出这四个表示语序的关键词.学生不仅理解了生词,教师也顺利地过渡到语篇的学习中去了.
二、阅读中设计——梳理文本,理解故事
阅读中（while-reading）阶段是英语故事教学的重要阶段,该阶段的任务是通过阅读了解文本大意,获取文本信息.学生能否理解语篇,关键在于教师能否设计出符合学生认知的阅读任务,理解故事的意义.
(一)整体梳理,了解故事
在阅读中（while-reading）阶段,首先是初步感知文本.因此教师设计一些针对故事整体的概括性问题帮助学生了解故事内容.如在教学译林版英语（四）下册第三单元“My day Story time”时,教师首先提问：“Whatdid Mike do today？”接着,设计Listen and match的活动,初步了解文章中主人公Did 在morning,afternoon,evening三个时段所做的事情,让学生带着任务去思考整个故事,完成填写题,这样从整体上帮助学生对文本进行梳理,并让学生对主人公Mike的一天行程有一个整体的印象.
(二)分层梳理,深入故事
在初步感知故事的基础上,教师要帮助学生分层次地深入学习语篇.教师在教学设计上要紧紧抓住故事的主线,让学生深入地理解故事.如在教学译林版英语（四）下册第三单元My day Story time时,教师将故事分成三个时间段（in the morning,in the afternoon,in theevening）,并提出教学任务：“When does Mike get up andwhen does he go to school？”让学生完成表格填写.学生在课堂任务的驱动下,认真阅读故事,会自主深入地了解文本中的具体信息,从而提高了故事阅读的技巧.
(三)细节梳理,细化故事
教师在教学设计上既要体现故事教学的整体教学的思想,也要注重活动的形式多样化,让学生在理解故事的过程中解决识记生字词和语法点等细节问题.例如在教学译林版英语（四）下册第三单元“My day Storytime”时,语篇中的词汇有不少的生字词,如usually,dohomework,he dinner every day 等,那么教师这样设计教学任务：“Please underline the words and phraseswhich you don’t understand.”然后让学生自己去找,并且结合小组合作交流的方式和教师讲解的方式击破学习难点.
三、阅读后设计——巩固拓展,升华故事
阅读后（post-reading）是阅读的升华阶段.教师在活动设计上要能够注重精讲多练,拓展延伸,培养学生综合语言运用能力.
(一)操练巩固,强化故事
阅读后阶段是学生综合语言运用能力的训练环节.语篇“读”的环节是巩固故事必不可少的.通过读,学生的语感得到了培养,对语篇的理解也得到了加深.复述故事可以检查和高估学生对所学故事的整体理解.例如在教学译林版英语（五）上册第一单元“Goldilocks and the three bears Story time”时,为了帮助学生复述课文,教师根据故事内容,将课文分成四个部分,并设计了四个引导性的问题：Q1.Where is Goldilocksat first？ Q2.What’s in the forest？ Q3.What’s in thehouse？Q4What’s in front of Goldilocks？学生能根据教师的问题,很快地复述出故事,将语篇完整地表达出来.
(二)拓展运用,延伸故事
教师在阅读后活动设计上,要注重语篇的拓展运用.教师可以在学习课文故事的基础上设计仿写任务,并谈论新话题等活动,让学生运用所掌握的知识,对故事进行拓展与延伸,从而提高自身的英语阅读能力.例如教授译林版英语（五）上册第八单元“At Christmas storytime”时,教师可让学生模仿语篇中描述节日的语句,自己来仿写,介绍传统的佳节.
(三)情感升华,提升故事
小学英语课程所涉及的情感内容较容易理解,但在story time的板块中,教师可围绕主题适当的开展情感教育,如在教学译林版英语（五）上册第六单元“Mye-friend Story time”时,学生对英语国家充满了好奇感,教师可借此教育学生保持一颗探索之心,热爱生活.
综上所述,语篇活动设计的好坏直接影响故事教学的整体效果.教师开展活动一定要从学生主体出发,让学生多思,多想,多问,激发学生英语学习的求知欲,帮助学生形成有效的学习策略,让学生在语篇学习中提高英语阅读能力,并为今后的英语写作能力打下坚实的基础.
（责编周伟琳）
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