《史学论文写作》课程内容和教学方法,本文是课程内容论文怎么写与《史学论文写作》和课程内容和教学方法方面论文怎么写.
课程内容论文参考文献：
胡 坤 宋保军
针对许多本科生史学论文写作水平不高的状况,西北大学历史学院加强《史学论文写作》课程建设,在注重传统的论文写作知识与技能的讲授外,对《史学论文写作》的课程内容与教学方法进行创新,遵循学生认知发展的规律,突出该门课程的实践性、互动性,循序渐进地提高本科生的史学论文写作能力.
史学论文是高等院校人才培养的重要环节和本科四年教育成效的总体反映之一,也是历史学本科生获得学位的重要条件之一.然而一些本科生的论文质量不高,甚至有的学生未能顺利通过毕业论文答辩而推迟毕业.如何改进《史学论文写作》的课程内容与教学方法,提高历史学本科生的论文写作能力,成为众多普通高校关注的一个重要问题.
作为西北大学历史学院《史学论文写作》课程的教师,笔者根据目前本科生论文中出现的常见问题,有针对性地设计教学内容与方法,并在实践中对课程内容和教学方法进行改革创新,在提高历史学本科生论文写作能力方面取得了良好效果.
一、学生论文写作中的常见问题和《史学论文写作》课程内容与教学方法的初步探索
(一)本科生论文写作中的常见问题
在多年教授《史学论文写作》课程和指导本科生撰写学年论文、毕业论文的过程中,笔者发现学生常常犯有这样那样的错误,主要表现在如下几个方面：
1.“拍着脑袋”想题目.一些学生不请教或询问相关专业教师,凭空定下论文题目.例如,笔者曾见一名学生的学年论文题目为“汉代的江南经济”之类,这显然是其在不熟悉汉代史料分布情况下的空想.目前汉代江南地区的史料可以说少之又少,很难支撑论文写作.还有的选题过大,如“中国古代社会的发展演变”或“中国古代的宰相制度”之类；有的过于老旧,如“唐太宗研究”、“朱元璋研究”、“两税法研究”之类.
2.无意识状态写作.有的学生在写作中没有意识到一些句子在整篇文章中的作用,是不是有效的表达.有的用词随意,有的甚至在没完全搞懂一个词的含义之时就贸然使用.口语化表达也随处可见,有的同学在摘 要中使用“我”,有的在行文中还出现“在我看来”之类的表述.
3.概念漂移.即论文中所用的相近或相似概念,往往不加辨析地随意使用,甚至一会儿用甲概念,一会儿用乙概念,这对于论文写作而言无疑是大忌.
4.逻辑混乱.表现比较突出的是一句话与一句话之间毫无逻辑关系,或者一段与一段之间逻辑混乱,甚至整篇文章的结构都缺乏逻辑关系.
5.不了解学术规范.如文章中不交代既往研究成果,对前人研究成果忽视甚至无视,引文不规范,不核对史料,史料版本使用随意等问题比比皆是.注释常常缺东少西,参考文献的信息不全.
6.不熟悉各种文体的基本写作方法.如不知道摘 要和内容简介的区别,不知道学术史综述和介绍研究成果的区别,不知道书评与读后感的区别.
（二）《史学论文写作》课程内容与教学方法的初步探索
针对上述问题,笔者有针对性地设计了课程内容和教学方法,以增强学生对史学论文写作基本知识和技能的掌握.因此,在初步进行这门课程的教学时,任课教师制定了以下课程内容：“史料的搜集”、“史料的解释”、“二手文献的使用”、“数据库的使用和常用学术网站”、“工具书的使用和历史学学术期刊的定期翻检”、“论文的选题和标题的拟定”、“学术史回顾的写作要义”、“论文的篇章结构”、“论文的摘 要和参考文献”、“论文的注释和学术规范”等.在教学方法方面,任课教师主要以讲授的方式向学生传达论文写作的基本知识和规范要求,以便学生系统掌握史学论文写作方面的知识.
在课堂教学过程中,学生们能在课堂上认真听讲,学生们的反应也比较良好.然而,当两轮课程结束后,任课教师发现,尽管学生们撰写学年论文的水平有较大提高,但在选题和学术规范方面依然犯有不少错误.针对这种情况,任课教师经过到兄弟院校进行广泛的调研和与学生们的沟通,以及进一步的分析发现：在课程内容方面,注重史学论文写作方法、论文格式等内容的讲授,缺少对论文写作过程从易到难的渐进式阐释；在教学方法上,教师课堂讲授教多,而学生的论文写作训练较少.
对于这些问题,笔者对《史学论文写作》的课程内容和教学方法进行了较大的改革创新.
二、课程内容的创新
在《史学论文写作》课程内容方面,笔者借鉴和吸收国内外相关论文教学类课程和教材,进行了总结和改进,从而形成独具特色的课程内容体系（参见本课程的教学计划表）.
从西北大学历史学院《史学论文写作》教学计划表可以看出,我们在课程内容方面的创新主要表现在以下四个方面：
首先是课程内容体系的创新.在不断的探索与实践中,和与学生的交流中,我们发现,课程内容的安排必须遵循本科生学习和认知发展规律.基于此,笔者对课程内容体系做出全新安排,即先将论文的三种基本种类——书评、研究综述和专题论文——进行简单介绍和说明,然后根据学生对学术论文的认知规律,先后讲授书评、研究综述和专题论文的写作方法并辅以写作训练.其中陆续穿插讲授和训练注释的格式与规范、选题的方法、史料的搜集与整理、数据库的使用、专题论文的结构与各部分的写法等内容.这样,改变了原来以知识传授为核心的课程内容体系,形成以三种文体的技能训练为主,知识传授为辅助的课程内容体系.这样的教学顺序既符合学生学习史学论文写作技能的发展规律,便于循序渐进地学会对论著的评述,进而掌握研究综述的写作方法,最后能将研究综述简化为专题论文中的学术史梳理,进行专题论文的写作.
其次是对书评写作的重视.书评的写作是撰写研究综述和专题论文的基础,占有非常突出的地位,在整个课程内容体系中被列为第1—6周的主要教学内容.在课时分配方面,我们安排了3周的教学和1周的讨论,这在类似课程的教学中极为少见. 在前三周,笔者首先讲授书评的重要性和国内外的书评制度,并给学生布置4周内撰写一份书评的作业任务.其次通过向学生介绍国内的优秀书评,进而研究书评的种类、结构和常规撰写方法,使学生掌握书评的格式和基本写作方法.其中还讲解了如何选书和如何对所选的学术著作进行内容概括和评述.最后讲授书评写作的教学方法.在第六周,组织学生进行书评写作的技巧与问题方面的讨论,使他们对自己撰写的书评进行互评,总结经验和不足.在教学过程中,我们注重用国内的优秀书评进行案例教学,具体指导学生优秀书评的写法和对论著评述的方法.
再次,对研究综述写法的重视.研究综述是学术论文的主要形式之一,同时也是专题论文不可缺少的一部分.因此,我们将研究综述写法的教学列为第7—12周的主要内容,用4次课进行此项教学（2次知识讲授,2次讨论反馈）. 在此项教学中,我们先向学生布置撰写一篇研究综述的作业任务,然后讲授学术史梳理与研究综述的写法,并用优秀研究综述进行案例教学.为了增强教学效果,分配两周时间组织学生分组讨论,反馈学生写作中遇到的问题,并在讨论和交流中寻找解决方法.我们还根据学生提交的研究综述作业,从中选取比较优秀的研究综述向学生讲解其长处,并针对作业中出现的一些常见问题进行分析和解决,以让更多学生改善其研究综述,在学练结合和师生互动中掌握研究综述的写作技能.
最后,开题报告写法的教学.对于初学论文写作的本科生来说,一个学期内不可能完成一篇专题论文的写作.此外,一些学生反应,他们在申报各级创新创业项目时,不会撰写项目申请书.而项目申请书本身的格式与要求同博硕士论文的开题报告基本相同.因此,针对这种情况,笔者在课程内容上增设了开题报告写法的教学与实践,并将其作为第13—18周教学的重要内容.这部分教学内容是在简化研究生开题报告格式的基础上制定出来的,要求学生完成五个方面的内容：（1）研究的目的、意义.要求学生写出其论文在什么样的背景下要解决一个什么问题.写出该问题的学术意义和现实意义.（2）国内外研究现状分析.要求将学术界对该学术问题研究的渊源和流变梳理清楚,并进行客观评价.（3）研究目标和研究内容.要求列出研究的详细目标和具体内容,并注意研究内容间的内在逻辑联系.（4）论文的基本框架.凸显出写作前对论文主体结构的构思和规划.（5）参考文献.要注意格式和规范,尽可能利用权威、最新的参考资料和著作.开题报告本身是对论文写作的一种全面规划,对于顺利完成一篇史学论文的写作非常重要,尤其是对于初学者来说更是如此.所以,这部分课程内容更为有利于学生逐步掌握从书评、研究综述,到专题论文写作的过渡.
三、教学方法方面的创新
在课程教学过程中,笔者也进行了教学方法方面的创新,在教学过程中研究和尝试了包括讲授、讨论、多媒体的运用、板书的运用、相关教材的使用、案例教学等教学方法.
（一）改变中国史教师和世界史教师分别讲授的教学方法,采用部分课堂共同上课的措施
采用部分课堂两名教师共同上课的方法,有利于避免两名老师所讲授内容的重复.例如,在讲授史料的种类和搜集方法时,中国史和世界史都涉及考古文献、纸质文献、口述史料等的相互印证、甄别和获取等,具有许多共性,两名教师的合作讲授可以避免重复和节约时间,提高教学效率.在讲授论文开头的写法时,采用一名教师先主讲,另一名教师然后补充的方法,从而同时列举中国史论文的例子和世界史论文的案例,在对比中强化论文开头的写作技巧.
总之,部分课堂两名教师共同上课的教学方面具有许多好处.两名教师分工明确,且可以相互补充,强化重点,彼此学习,共同进步.对学生来说,也可以在对比中掌握和强化学习重点,并提高学习效率.
（二） 改变对论文写作知识的单纯讲授,采取讲授与讨论相结合的教学方法
改变了最初单纯讲授论文写作方法与技能的教学方法,通过教师讲授和课堂讨论互动相结合、学习知识与技能训练相结合、知识传授和及时反馈相结合的方法,强化教学效果,切实提高学生的论文写作能力.
教师在讲授一部分论文写作知识之后,就会及时向学生布置作业任务,以让学生边学边练,克服“课堂上学习,课下忘记”的弊病,真正将所学知识运用到论文写作的实践之中.在论文注释格式方面,通过在对学生们边讲边练的过程中,反复的训练和强调,大大提高了学生们对注释格式的掌握程度.例如,在接触该课程之初,仅有大约6%的学生对注释格式有所了解,到经过这门课程的学习之后,30%左右的学生熟练掌握和运用论文的注释格式,50%的学生基本掌握各种注释的格式和要求,剩下的20%的学生熟悉论文的注释格式.
此外,在讨论课上,中国史教师和世界史教师共同参与,让学生分组讨论,及时指导和引导学生们的讨论,并现场回答有关中国史论文写作和世界史论文写作的问题,强化学生们的学习效果.
（作者单位：西北大学 历史学院.科研项目：西北大学2013年度教改研究成果培育与推广计划项目“提升本科生史学论文写作能力的研究”（JX13015））
总结：这篇文章为关于《史学论文写作》和课程内容和教学方法方面的相关大学硕士和课程内容本科毕业论文以及相关课程内容论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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