落实作前指导，提高作文教学的有效性,本文是提高作文类有关论文如何怎么撰写与作文教学和有效性和落实类学年毕业论文范文.
提高作文论文参考文献：
摘 要：高中作文教学整体而言比较低效,跟教师将指导重点放在学生作文成品上不无关系.将作文教学重心前移至学生动笔写作之前,培养学生强烈的素材意识,训练学生的思维能力,关注学生的预写作过程,可以切实提高作文教学的有效性.
关键词：作文教学；素材意识；思维能力；预写作
作为中学语文教师,我们不得不无奈而羞赧地承认,高中作文教学现状不容乐观.为什么会}fJ现这种状况呢？作文教学应该包括作前指导、作文指导、作后指导,但是在实际教学过程中,教师的指导大多集中在作后的批改、评讲.其实,依照写作规律和学生的认知心理,在学生动笔之前,有许多事是教师可以“作为”的,而且是否能够将这些事做足做好,直接关系到学生能否顺利地写出写好作文.
一、培养学生的素材意识
新课标明确指m：“在生活和学习中多方面积累素材,多想多写,做到有感而发.”教师平时应该多方面启发学生积累素材,培养学生自觉强烈的素材意识.
(一)培养学生关注生活,体悟生活,积累生活素材的意识.
有人认为学生每天过着单调重复的生活,自然缺少厚实的生活底子.其实不然,他们的眼睛同样能看到春天万物复苏百花开放,他们的耳朵同样能听到卫星发射成功、中东局势紧张等种种新闻,但这些未必能成为他们的作文素材.只有具有了自觉强烈的素材意识,在看和听的基础上有意识地去观察、体悟、思考,这些内容就能转化为作文中鲜活的素材.
新课标还要求学生“多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,而要学生做到这一点,需要老师在教学中不断引导.
(二)培养学生立体阅读、积累素材、主动转化的意识.
由于各种各样的原因,学生的课外阅读量非常少.退而求其次,从积累素材的角度来说,利用课内阅读材料也是行之有效的弥补性的方法.
一般到高三作文复习时,老师多会带领理课本素材,但由于集中整理,内容多、印象浅、收效不大.如果将这个工作,渗透到平时的阅读教学中去,效果会更为明显.所以,无论是必修课文还是选修课文,如果所上之课有素材价值,我都会提醒学生提取素材,并且做一些相应的片段训练.譬如学完《鲁迅：伟大与深刻的另一面是平和》,学生提取的素材就很丰富,包括尊重他人、宽容他人、做事细致、坚持原则、淡泊名利、生活需要幽默等等.而学生用心提取的素材比老师硬性灌输的印象深刻得多,碰到合适的作文题就能派上用场了.
二、训练学生思维能力
新课标指出：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”,在作文教学中,教师要多训练学生的思维能力,帮助学生打开思路.这不单单是说审题技巧,思维不激活,教再多的审题技巧也是枉然.训练学生的思维能力,主要体现在发散思维和求异思维上.
我们可以经常让学生围绕某个问题或话题在规定的时间内进行头脑风暴,训练发散思维.譬如我让学生围绕“水”来进行头脑风暴,结果学生各抒己见无所不包,有关于水本身知识的,关于水与人类关系的,关于水文化、哲理的.这样的训练做多了,学生看到作文题就会自然而然地从多方面去思考.
在做读写结合训练时,我也常常启发学生运用发散思维对同一个素材从不同方面立意,譬如对鲁迅用好烟好菜招待客人,自己吃劣质烟和小菜,学生就从多方面提取观点,如慷慨大方、热情好客、节俭持家、朴素淡泊和好面子等等.我也鼓励学生对同一素材同一立意用不同文体、不同方式来写.譬如对鲁迅先生的朴素淡泊可以将之处理成议论文中的论据,也可写成记叙文体的,下面就是一个记叙片段：
鲁迅先生的生活朴素而简单,就如同一碗清茶一般.
先生正在吃晚饭,桌上只摆了三碗菜：一碗素炒豌豆苗,一碗笋炒咸菜,一碗黄花鱼,旁边还有一个扁扁的酒碗,里面倒了半小碗花雕酒.先生一边吃着菜,一边同儿子、妻子开开玩笑,一片和睦景象,
不时呷一口花雕,眼睛微眯,一幅享受的表情.
饭后,先生躺在客厅的靠椅上,双眼闭着,嘴里含着烟斗,偶尔拿起身旁小桌上的清茶,浅浅地喝上一口.
鲁迅先生是一个不平凡的人,却过着平凡的生活,云淡、风清.
虽然这个片段的文字没有多少可圈可点的地方,但我特别欣赏这个学生的思维,因为他写这个片段已不仅仅是发散思维的体现了,也涉及到了求异思维,他是在求新.当大家都习惯性地将某一素材处理成论据时,他另辟蹊径地用它做散文素材,这就是创造性的求异思维.
要想作文脱颖而出,“新”必不可少.在作文教学中,教师要引导学生摆脱经验造成的心理定势,鼓励学生标新立异,多进行求异思维的训练.我特别佩服王栋生老师的一节作文能力训练课,他将大家都认可的“瓦特发明了蒸汽机”的说法引导学生一步步思考推翻,最后得出结论：瓦特只是蒸汽机的改进者,他并不是第一个发现蒸汽可以做动力的人.他说：“通常人们对待问题,总是很相信自己的直觉,“这件事是什么就是什么”,没想到的是“这件事看起来是什么,其实未必是什么”,受他的启发,除了在提取素材、读写训练时启发学生求新求异之外,在平时教学中我也经常有意进行这样的“练脑子”活动,譬如对“滴水穿石”的不同看法,“退一步真的海阔天空吗”,“艺高一定人胆大吗”……有时还会利用课前或者课堂零碎时间做一些有趣的训练,譬如一块砖有哪些用途,风筝有哪些用途,想过河没有船怎么办,啤酒瓶还可以用来干什么等等.
很明显,发散思维和求异思维的训练应该是交叉进行的,一般对一个问题先从不同角度进行发散思考,然后在此基础上进行求异思维,这里已经包含我们常说的“反弹琵琶”的逆向思维.当这种思维训练变成常态之后,学生逐渐习惯了这样的思考方式,思维就会变得多样灵活,选择性大大增加,作文想达到深刻新颖就比较容易了,走题的可能性也会大大减少.
三、关注学生预写作过程
上世纪80年代以来,美国等西方国家开始运用“过程写作教学法理论”来指导写作教学,我国许多专家和教师也进行了多种“过程教学写作法”的实验,其操作过程一般有五个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表.但我们的作文教学基本仍然同于命题——写作——批阅——讲评这样的模式,虽然有时候会在学生写作文前进行简单的审题指导,在讲评之后会安排学生修改,择优在班级墙报发表,但几乎都会忽略掉预写作阶段.
预写作就是做好写作前的准备,像运动前的热身,在这个阶段学生要做到选择话题,确定目的、形式、读者,形成中心思想.反映到写作教学中,大概主要相当于构思阶段.构思因其完全处于个人的内部语言系统中,显得神秘飘渺,似乎是不可教的,所以常被老师有意无意地忽略掉.但很多学生的作文内容单薄、结构混乱、立意肤浅,其问题恰恰出在预写作的构思阶段.只有“想清楚”才能写清楚.要让学生在动笔写作文前“想清楚”,教师就必须想办法让玄乎的构思过程变得明晰起来,将其细化成一个个可操作的环节.
我尝试过这样的课例：首先让学生围绕“春天”进行头脑风暴,收集相关素材.然后整理出写作方向,有实写春天的景物和事件,由春天某事某景引发的感悟、思考,借用春天比喻象征义延伸写作.让学生根据现有素材选择写作方向并确定立意.接着让学生根据立意选择素材,提示选材围绕中心,注意素材的典型新鲜.最后让学生列作文提纲,完成作文的布局谋篇.在这样一节课的指导之后,再让学生动笔写作文,基本都写得比较顺畅.剩下的就是一些技巧问题,作文技巧光靠教师教是不够的,要靠学生在写作实践中去悟.
关注学生动笔之前的预写作过程,从审题、立意、选材到布局,把整个构思过程变成可教可学的内容,让学生明白这个过程中要思考哪些问题要注意些什么,通过长期的练习操作,这个过程在学生的脑子里就会变得自动化,内部语言思维畅达了,外部作文语言表达也就流畅有序了.
总之,要提高作文教学的有效性,除了作中、作后的指导、评价,教师应该适当将指导重心前移.如果在学生动笔之前的训练都落到了实处,那么再写作文也就势如破竹、水到渠成了.
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