完善高中英语听力教学的尝试,该文是关于听力教学论文怎么写跟英语听力和尝试和高中类毕业论文范文.
听力教学论文参考文献：
［摘 要］在学习和掌握英语语言技能的过程中,听力的好坏往往起着十分重要的作用,实施将语篇衔接理论应用在高中听力教学当中的策略,应明确教师的角色和学生的地位,对学生进行综合性和分析性的培养,定期进行检阅.
［关键词］课堂角色；主体；心理活动；语言知识
［中图分类号］ Ｇ633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）12-0044-01
根据高中英语新课程标准的要求,高中生在没有生词或生词已作解释的情况下,能基本听懂简要的故事和题材熟悉的语段,语速为每分钟120个单词,听一遍能理解大意,听二至三遍能了解其中的细节,理解正确率达70%.如何达到甚至超过这个要求,在高考中拿高分？本着多年来在高中一线执教的经验,笔者谈谈自己的看法.
一、知己知彼
1.教师的课堂角色.教师应是“战场上的指挥员”.不仅要“指挥”学生、“指挥”教材,还要“指挥”教学媒体.
（1）“指挥”学生.听力是单纯的语言信号的传播与接收过程,这一过程受到语流速度、播音时间、材料难易的影响,还受到接收者水平不同乃至记忆有差异等因素的制约.在语言接收过程中,每个学生所得到的信号是一致的,所给的时间也是相等的,这样就必然给部分学生带来麻烦,也使部分学生不满足.因此,必须兼顾各层次学生的水平,对较差的学生该补就补,主要让他们课后多听,而不是降低要求.
（2）“指挥”教材.今年我所用的教材是《普通高中课程标准英语同步听力》,按“听前（Pre?鄄listening）”“听时（While?鄄listening）”“听后（Post?鄄listening）”三个阶段结构设计.听前根据所给情景及关键词进行想象、猜测、联想等思维训练,听时进行快速记忆、分析、概括等能力训练.让学生明确每阶段的任务,结合训练实际及时反馈和小结,不断提高学生的听力水平.同时,听力课堂上,笔者还补充了一些材料,以训练学生想象、猜测、联想等思维.
（3）“指挥”教学媒体.教师能够熟练地操作多媒体,整个教学步骤、方式就会变得丰富多彩,能充分调动学生的积极性,有效地利用课堂45分钟.
2.学生的主体地位.了解学生心理承受程度以及平时语言知识的积累情况,这些都会影响学生的听力效果.
（1）听的心理活动过程大致是：接收→初步理解→记忆储存→联系→判断辨别.突破这个过程至关重要.
（2）语言知识掌握不好在很大程度上影响听力水平的提高.主要表现在语感不强、辨音困难、语调语气把握不准、词汇量不足、语法知识不扎实、缺少语言背景知识、缺乏逻辑思维能力、存在错误的听音习惯等.平时教师要夯实学生的语言知识基础,服务听力教学.
二、养兵蓄锐
“千里之行,始于足下”,听力的提高不可能一蹴而就,要通过平时长期坚持不懈地专门训练和培养.笔者尝试着从以下两个方面对学生进行训练.
1.综合性听的培养.它是由一系列技能技巧构成的.①辨音能力.包括连读、弱读、不完全爆破、缩略,等等.②预测能力.即根据背景知识、上下文的语境,大胆地对听到的甚至是未听到的内容进行预测.③捕捉重点和掌握细节的能力.即听懂重要的事实、要点和细节,尤其是一些重要的数据.笔者在训练中采用note?鄄taking 的方式,效果最为明显.④适应不同材料的能力.一般来说,学生所听材料内容极为广泛,会涉及科技、新闻、人物传记、文化生活等.在训练过程中,要让学生多听不同内容的材料,并且帮助学生总结它们的特点.⑤适应不同口音的能力.美国人把［?蘅］发成［Λ］,把［ɑ：］发成［?覸］等,训练的最好方法就是让学生多听不同口音的英语材料.
2.分析性听的培养.分析性听的单位可以是词、词组、句子、短文,训练学生快速地听和反应.具体可让学生听写、复述、做动作或用笔画,反映出所听到的内容.但要遵循的一个原则是：由浅到难,逐步加深.
三、实弹学习,时常检阅
“魔高一尺,道高一丈”,定期对学生进行检测起着举足轻重的作用.目前,高考听力题型的对话由一男一女读,而独白从头到尾是由一个人念的,念两遍.一定要让学生争取时间浏览一遍题目,这可让学生在听力测试中事半功倍.另外,听不是单纯地听,它还必须和写、说、阅读有机结合起来,良好的写和说很大程度上能带动听力的提高.阅读量大,知识面就广,听起来也更容易.同时,教师在上非听力课时,也必须用英语组织课堂教学.
总而言之,学生只有经过平时坚持不懈、有系统、有计划地训练,才能够稳步地提高听力,在听力考试中处于不败之地.
（责任编辑 黄 晓）
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