培养本科非英语专业学生英语口语能力的体会,本文是英语专业有关论文范文跟本科和英语口语和浅谈培养本科有关硕士论文范文.
英语专业论文参考文献：
摘 要：学习语言的根本目的在于与人交际.在英语仍然是一门重要的商务语言的今天,社会或企业对于大学毕业生的英语能力要求不再仅仅局限于听读写的技能,更重要的是可以与人沟通,让这门语言变成一种真正说的文字.非英语专业本科生除了在课堂以外,接触英语的机会比较少,同时因为各种客观或自身原因使他们在英语口语方面的水平明显比其他技能要差很多.如果我们的学生拥有一口标准的发音和良好的英语口头表达能力,那么在工作中就能更加有效和别人交流,反之就会因为自身口语不佳而影响到工作效果.本文主要通过阐述在大学英语口语教学的几点体会,总结出一定的教学方法,以其能给予广大英语教学者参考.
关键词：口语；语音；教学
大学英语课程的教材设计通常有专门的口语课训练安排,为非英语专业的学生提供一个集中训练基础口语的学习环境.这里所指的基础口语,即能用英语与人进行简单的交流,内容包括了生活类和工作类的常用话题.另外,在由浅入深的学习过程中,加强学生“说”英语的自信心并一步步纠正他们口语中的错误表达和发音中不规范的语音语调,力求通过各种类型的教学活动设计刺激学生开口说英语的学习,感受说英语的乐趣.因为我们的学生普遍都经过了高考英语口语考试的洗礼,具备一定的英语口头表达能力,所以他们需要的是一个系统的口语培训指导,以让他们的口语水平能够在原有的基础上再上一个层次.
一、中国学生的英语口语能力很多时候被批评为“哑巴英语”,即他们在交流中不会说英语
或不知道怎么用英语表达自己的想法.通观我国一直以来从小学到高中的英语教学侧重点,口语能力的训练往往是被教师在教学中“自动忽略”了,个中的原因既和我们一直以来依赖的应试教育有关也和现实中大班授课模式等局限条件有关.这些因素长年累月的积累,导致我们的大学生害怕开口说英语.所以在课堂教学设计里,教师应该选取不同程度的教学材料进行授课,让各种水平的学生都学有所得.
第一阶段是积累相关词汇和常用表达,让学生充分了解各热门话题的有关内容.初级口语离不开死记硬背.虽然死记硬背很辛苦,也很无奈,但对于英语口语知识储备匮乏的这一阶段的学生来说,没有一种其它的方法比这更有效.只有先记才有之后的活用,学生只有扎扎实实的打好基础,才会有事半功倍的学习效果.学生一定要反复地操练大量的实用句子,多留心,多记忆,多思考,多运用于日常交际.教师可以利用听力短句填空训练讲解单词和短语,或者使用简单生动的对话让学生理解话题的使用情景,然后让学生熟读句型模板积累基本的知识点.这一部分比直接进入freetalk 的好处是学生能够有参考与模仿的话题素材,知道应该说什么和怎么说,为下一阶段的情景模拟或者小组讨论等高一级的口语练习任务打好基础.
在第二阶段,教师要积极引导学生进行有效的学习输出,也就是利用刚才学到的基础知识去设计口头对话,多多鼓励学生自主造句.在这里,教师需要给出适当的情景并要求学生围绕这一情景运用所学的相关简单句子进行对话练习.在开展这一活动的时候,允许学生有一定时间的适当准备.鼓励学生写提纲,因为口头表达与书面表达是密切相联的.为了让全体学生有一个正确的标准,教师最好事先口头作一个示范,让学生有效地模仿.模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤.模仿应当让学生抛开片面的想法,不要问词汇重要还是语法重要,又或者是语音语调.我们的训练目的是鼓励学生多说多练.此类活动在口语课上应要求每位学生参与,让每人都有开口的机会.
第三阶段是短时话题演讲.为了让学生能发挥自身的学习能动性,给予空间让他们在学习中思考是教师在教学中应该增加的必要环节.其实,我们的大学生对于各类事情都有自己的一套独特思维和看法,能够让他们用自己的话说出来往往比简单的模拟练习更受学生的欢迎以及对训练口语更有效.教师按主题设计讨论材料,让学生通过小组交流并形成一个有效的口头报告在班上展示出来.例如我在讲解“Making Decisions”这个单元时,我们的小组有3 个讨论题目选择,分别是“To work in a large city or a allcity after graduation?”、“To choose one’scareer or to stay with the BF or GF when thereis a conflict between them?” 和“To chooseyour major by yourself or follow your folks’suggestion?”这些贴近大学生学习和生活的问题,能刺激他们的说话和活跃课堂气氛.最后出来的效果是同学们争相的去发言,同时我也欣喜的发现他们的都说得头头是道,言语十分有说服力.其实,这些看似对于非英语专业学生较难的学习活动,只要能通过有效的引导和持之以恒的训练同样可以在学生中广泛推广,使他们的“想法”真正变成英语的“说法”.
1. 语音与词汇的联系
字词表达是有一定的读音规则的.学生首先要突破语音关,英语的语音只有48个基本的音素,成千上万的词汇就由这48个音素构成不同的发音,同时又有四个基本的拼读规则,和一定量的字母组合,构成不同的拼读规则.这要求学生必须熟悉这48 个音标和不同的拼读规则,才能容易且牢固地记忆词汇.英语中的听说读写能力的提高都是以语音和词汇为基础的,尤其是应试能力没有一定量的词汇做基础是根本谈不上能力的.所以说,要学好英语必须学好语音,必须掌握大量的词汇,否则一切都是空谈.
2. 语音教学语词汇教学的关系
语音教学首先要让学生弄清楚音素、音标、字母等情况.音素是英语的发音符号.由于某些音素与字母同形,所以就把音素放在方括号中以区别于字母,这种形式叫音标.词的音标是由不同字母或字母组合的音素根据一定的规则构成的.例如：book 一字是由b[b]、oo[u]、k[k] 构成[buk].在向学生讲清这些区别的前提下逐步向学生传授音素的发音部位,发音方式和音的差异.如单/ 双元音,前/ 中/ 后元音,清/ 浊辅音,爆破音,破擦音,磨擦音,鼻音等.让他们反复练习,以熟练为目的.其次要向学生讲解必要拼读规则,辅音元音、连读方法、重读、非重读等知识.采用音词结合的方式让学生在掌握词汇发音的过程中掌握发音和拼读规则,并适时对这些知识进行总结、归纳,形成易懂易记的规则.同时教学过程中应注意纠正学生方言音的问题.如free[fri:] 读[fli:],what读[wut].总之,语音教学离不开词汇的辅助.语音是通过词汇表达出来的,在语音教学过程中,假如一定量的词汇是完成教学任务的保证.
字母组合是读音规则的一种形式,英语中字母组合比例较强,它有元元组合、元辅组合、辅辅组合三种形式,有两组合,又有三组合,变化不大但较为复杂.同一组合,同一词汇,不同形式,发音不同；同一组合,不同词汇,不同形式,发音不同.如read 原形[ri：d],read 过去式[red],read[ri：d],bread[bred],great[greit],breath[breθ],breathe[bri:e],chemist[ ｀kemist] 等.因此,字母组合教学是语音教学的一重点,同时也是难点.要告诉学生,多数是有一定的规律的,但也有许多是无规律可循的.因此教学中总结规律性尤为重要.
3. 语音教学中应注意的问题
我们已明白语音是英语学习的首要条件.语音教学应注意的是：第一,方法要得当,先让学生了解发音部位,方式,音的特点,然后模仿,练习,熟化.因为在口腔中音的发出部位不同,发出的音就不同.无论元音或是辅音都是如此.第二,告诉学生注意辨别元音中有长短之分,口型大小之分,舌位之分.所以一定要辨别清楚所发的音是哪种音,认准后加强练习,才不至于模糊不清,辩音不准.交际中最重要的是发音要准,听音要清,尤其是辩音要准.第三,分清主次,各个击破,教学中应注意主次分明.我们都知道,元音是发音的重点,是主要方面.辅音次之.让学生了解主次的不同特点,达到观其形状,领会其意,熟练掌握之目的.
语音虽在考试中所占分值不大,但在教学中所占比重较大.因此我们应该重视语音教学,根据学生的不同特点、基础采用相应的教学方式.但无论哪类学生,我认为都应该在了解其特点的基础上遵循“听—模仿—练习”的规律,加强与词汇的结合,一定会达到理想的目的.
总之,口语教学的目的是培养学习者的交际能力,在语言教学中学习者不但要学习语言结构,更重要得是对语言结构的使用和对语言功能的掌握,强调交际意义的传递,因此口语教学中教与学之间是一种互动行为,教师应根据口语教学中的话语特点,在教学过程中注重与学生合作学习,让学习者自主地同他人的话语交流中去接受语言知识、提高语言能力.口语教学要突出语言训练,一堂较成功的口语课,主要体现在学习者在语言交流中的实际应用能力.因而在教学组织上,有必要改变教师作为课堂活动中心的习惯,课堂活动的焦点应放在以学习者为中心的位置,实现教师的角色转换,创造轻松活泼的教学气氛.
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（526100 广东理工学院外语系广东 肇庆）
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