过程教学法的概述在高中英语写作教学中的作用,本文是关于高中英语类本科毕业论文范文和英语写作和过程教学法和概述相关开题报告范文.
高中英语论文参考文献：
胡秋娜
一、过程教学法的概述
及在英语写作教学中的作用过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程,重视学生自主进行英语写作的过程,以及过程中师生之间、学生之间的互动交流,意在充分挖掘学生写作的思想内容,强调学生在写作教学中的主体作用,给予学生以充足的自由的时间,并且通过英文写作成稿的反复修改,使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力,不断地增强英语写作的自信心.
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程
过程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端,改变教师单一、陈旧的评改方式,让学生积极自主地进行自我修改,使学生英语写作的水平获得长足的提升.过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论—— 改写初稿—— 教师反馈——最后修改并定稿.下面以高二英语下册中第22 单元这节课之后所安排的作文写作为例,来详细讲述过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程.
第一,写前活动.其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容.教师在进行写作教学导入的时候,应该积极地联系学生的生活实际,设置相关的问题情境,尽可能地激发学生的想象力和发散性思维,让学生有东西可写,有要表达的.比如,教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题：“现代通信手段的发展与我们生活的改变”.然后组织学生进行分组讨论,每组最好4——6 人,让他们积极大胆地表达自己的见解,充分挖掘出自己所知的相关信息,让学生通过讨论确定自己的写作内容,然后独立拟定写作提纲.
第二, 独立起草阶段.在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后,学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了.在这个过程中,教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作,将自己所要表达的内容全都表达出来,不要顾及写作的形式.而且教师还应该积极地巡视,及时为有问题的学生提供帮助和指导.
第三,小组讨论阶段.在学生独立完成初稿之后,教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改,让学生通过修改组员的文章,切实认识到自己文章所存在的问题,成为自身问题的发现者,然后积极主动地进行修改,逐渐完善自己的初稿.在这个过程中,教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上,使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容,以使文章结构更加合理完善.
第四,修改初稿.在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后,学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标,就可以完善自己的写作内容了.在修改之前,教师应该着重讲解英文写作的修改策略,让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误,使学生在修改的过程中,再一次复习和巩固英语写作的技巧.
第五,教师意见反馈.教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中,认真细致地进行观察,对学生出现的问题进行及时的指导,同时总结学生比较容易出现的问题,集中进行意见反馈.教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位,最好只是给予学生以指导性的意见.
最后,再次修改并最终定稿.教师在意见反馈之后,应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改,让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量,并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧.在定稿之后,教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴,以此提高学生学习的竞争意识,激励他们更加积极地进行英语写作.
三、过程写作法的优点
有利于学生了解自己的写作过程.由于写作重点放在写作过程上,这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改等.确保写作能在正确的轨道上进行.
有利于激发学生兴趣,树立信心.写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒.小组写作使学生意识到教师并不是他/ 她文章的唯一读者,他们会更认真地写好作文.在讨论修改的过程中,学生看到自己的进步,自信心因此大增.
有利于学生思维能力的发展.学生依据教师和教材提供的材料,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,亲自把事物整理就绪,使自己成为“发现者”.
有利于发挥学生的主体能动性.“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神.它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力,并在此过程中逐渐学会学习.“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与学习的重要学习方式,是实现学生在、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径,是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路.
四、运用过程教学法中要注意的问题
提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,但好的教学方法可以收到事半功倍的效果,这里需要特别注意的是,把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授,无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用.任何事物都有两面性,如何辨证地对待结果法和过程法,使它们能取长补短、有机结合,这在备课设计中显得尤为重要.
教师在注重发挥学生主体作用的同时,也应注重点评范文、点拨技巧.教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧,提供审题或审图思路,展示范文,找到观察和分析问题的方法,让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思,从而发现问题,产生顿悟之感,而且印象深刻,写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章.另外,许多学生由于受语言水平的限制,往往是“有想法,但无法用通顺的英文表达”.
总而言之,过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点,所以,教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法,以不断提高课堂教学的质量,全面培养学生的英语综合素质.
( 作者单位：江苏省沭阳县华冲中学)
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