生命安全教育在中小学体育课中滞后的传播学分析,该文是安全教育毕业论文提纲范文与滞后和传播学分析和中小学体育课有关论文范文检索.
安全教育论文参考文献：
许薇娜1,2
1. 中北大学, 山西 太原 030051；
2. 山西体育职业学院, 山西 太原 030009
摘 要：文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因进行分析.经研究得出结论：造成生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的主要原因是传播主体对于急救知识的匮乏和安全教育的认识不健全,以及传播内容设置不合理、传播渠道单一、传播对象生命安全意识薄弱、传播效果中频发事故造成的后果无法引起人们的反思等一系列因素所造成,期望在今后学校体育中更好的落实生命安全教育,保障学生生命安全.
关键词：生命安全教育 中小学体育课 学校体育 “5W”模式 传播学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）05—0116—03
1 前言
国外在学校体育课程中进行生命安全教育是一个国际公认的课题,许多国家都在体育课上进行这方面的教育,例如俄罗斯《学校体育》杂志上开设有关“生命安全教育”的专栏 [1].地震多发的日本、东南亚国家等就在体育课上进行相关的防震防灾教育.尽管已有较好的理论支撑,然而在刘金凤对全国中小学体育与健康课程中生命安全教育现状的问卷调查中发现[2]：在我国,体育部门不作为承担学生生命安全的主要部门,主要部门以教务部门、保卫部门和医疗部门为主,而半数以上的领导认为体育课是较好贯彻执行生命安全教育的形式之一.
“滞后”在字典中定义为：事物远落后于形势的发展.中小学学生的生命安全所存在的形势中有如下表现：（1）中小学生命安全教育在体育课中的发展落后于文化课的发展.（2）中小学频发的安全事故落后于国内整体形势的发展.（3）生命安全教育方式落后于国际的发展.由此可以看出：生命安全教育在中小学体育课中发展滞后.面对这一现象,提出生命安全教育缘何在中小学体育课中发展滞后？原因探讨在前人的文章中虽略有提及,却呈现不完整性以及片面性.本文运用传播学中传播过程模式之一——H·拉斯韦尔的“5W”模式对现存原因进行剖析.
2 传播学中“5W”模式下生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因分析
“5W”模式是传播学中几种主要的传播过程模式之一[3],生命安全教育在中小学体育课的发展可以看作一个传播活动,“5W”分别是英语中5 个疑问代词的第一个字母即：Who、Say what、In which channel、To whom、With what effect.对应在文中Who 指学校领导、体育教师,Say what 指生命安全教育的内容,In whichchannel 指通过哪种渠道进行生命安全教育,To whom指生命安全教育的学习主体——学生,With what effect指生命安全教育后有何效果.可以说生命安全教育在中小学体育课中的发展构成了一个完整的传播活动.
为了更好地对生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因进行探析,运用传播学中“5W”模式将其视为传播活动,对活动中各环节进行有机的、整体的分析,从主体、内容、渠道、对象以及效果五个角度对造成生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因进行分析.
2.1 Who——传播主体知识匮乏和认识不健全
2.1.1 体育教师缺乏急救知识
在科学迅速发展的当代,学校的体育教学中,生命安全教育的地位越来越重要.当学生的生命安全受到威胁时,作为教授其知识的体育教师,应利用急救知识立刻做出反应以免造成重大损失.可是在《学校体育学》中要求体育教师具有特殊的专业知识[4],而在“特殊的专业知识”中并未提及急救知识,导致如今急救知识不完备的老师不在少数.例如东莞光明中学的一名初中生在做400 米“耐力跑”训练时突然昏厥口吐白沫致死.家属质疑校方未及时采取急救措施,导致死者错过有效的抢救时间,家属向校方讨要说法.（因此,体育教师务必掌握危及学生生命安全的知识以及处理问题的能力,以免造成不必要的损失.
2.1.2 体育教师将“生命安全教育”等同于体育课上“不出意外”
在国家计划生育政策下,多数家庭只有一个孩子.同过去相比,孩子对每个家庭来说至关重要.在法律上,虽然最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》已经对处理学生伤害事故进行了规范,但就学校与未成年学生之间的法律关系、未成年学生损害赔偿案件的归责原则、法律适用、责任分配等问题,学界在认识上仍存在较大分歧.一旦发生危及学生生命安全的事故,学校、老师往往动辄就被推到被告席并被判决承担赔偿责任.这直接导致学校声望的降低和巨额赔偿的支出,教师心理压力的剧增以及晋级、升职、工资方面的损失.因此,体育教师为了学生在体育课上不出意外,取消很多相对危险但趣味性较强运动项目,采取明哲保身的态度,甚至取消传统的跳山羊、翻单杠,使得学生难以体验运动乐趣,这种做法显然不利于学生身心素质大发展,将“生命安全教育”等同于“不出意外”.
“生命安全教育”不仅指学生在体育课上安全,而且包括学生在校外、在生活中遇到突发情况时,可以保证自己的生命、财产免受侵害.而体育教师在保障学生课上安全这一基础条件下,更应该教会学生如何应对突发状况,如被绑架后如何与歹徒周旋、地震时如何逃生等问题.学校这种“温室教育”与素质教育相背离,使学生对体育课产生抵触情绪.同时,由于法律、政策规定出现争议,导致教师无法正确认识生命安全教育的本质,造成其在体育课中发展滞后.这也是为何半数以上的领导认为体育课是较好贯彻执行生命安全教育的形式之一,但是体育部门不作为承担学生生命安全的主要部门的原因之一.
2.1.3 学校领导、教师忽视生命安全教育的实践意义在我国犹如千军万马过独木桥的考试制度中,学校领导将工作重心放在学生的文化课学习上以期提高学校的升学率；教师将工作重心放在学生的文化课学习上试图提高工作业绩.然而,鱼和熊掌不可兼得,当学校领导、教师、家长将重心放在学生文化课的学习上时,势必会导致对中小学生体育课的忽视,然而生命安全教育是与学校体育紧密结合的,在体育课中进行生命安全教育的显著特点在于实用性和实践性,由此可以认为对体育课的忽视导致了对生命安全教育实践技能的忽视.同时,这种做法违背了我国教育的目的[5],当我国培养出的学生在文化课上具有较高的分数,面临危险却无法想出逃生办法而断送生命时,实属教育的失败.
2.2 Say what——传播内容不合理
2.2.1 传播内容与现实情况不符
根据王子朴对于学校体育生命安全教育内容的界定以及日常的新闻报道,结合当前学校的实际,对生命安全教育的内容提出质疑.当前学校的教育内容主要集中在火灾、地震两方面.王子朴认为[6],学校体育生命安全教育内容不仅包括火灾逃生、地震逃生,还包括交通安全、饮食安全、人身安全等.从新闻报道可以看出危及学生生命安全的事故中还包括淹溺、交通事故、运动猝死、绑架等.广西3 个重点城市1997—2001 年的死因调查显示,1—14 岁年龄组的死亡原因居前三位的是淹溺、运输事故和跌倒.由此表明,学校仅传播火灾和地震两方面知识远远不够.可见,中小学生命安全教育内容设置具有局限性,未满足多种危及学生生命安全的事故,这也是作为其滞后的又一大原因.
2.2.2 未形成科学的教学内容
目前,真正将生命安全教育置于中小学体育课中的城市并不多见,全国只有极少数城市在中小学体育课中进行生命安全教育,并非在全国范围内实行,因此教学内容也仅适用于当地情况,究竟是否科学、合理还有待考证.如翁艳在《上海市中学生体育课实施生命安全教育现状与对策研究》中发现：生命安全教育内容设置缺乏多样性, 形式不灵活, 效果不明显[7].在体育课中进行生命安全教育,强调模拟演练,对教材的实用性要求较高,一本好的教材可以指导教师、场地、器材等更好的发挥其作用.就目前而言,缺乏学校体育中生命安全教育的统一教材,缺乏场地.因此,没有科学、系统的教学体系也是导致其发展滞后的主要原因.
2.3 In which channel——传播渠道单一
在传播学中,传播渠道指传播过程中传授双方沟通和交流信息的各种通道.在中小学学生日常生活、学习中,生命安全教育方式主要通过图书、画册以及海报等传播渠道进行宣传,通过网络检索发现,学校传播形式则以班会为主,未将生命安全教育至于体育课中运用场地器材进行实战演练,因此认为传播渠道单一.此点从据刘金凤调查中得到证实,具体比例如下：
中小学生命安全的重要性已不必再提,生命安全教育是应对突发性事件和灾害性事故的教育,乃是现实中存在的情况而非书本.若只将生命安全教育至于班会、图书等这些理论性的渠道上,忽视实战演练的重要性,试问当真正面临危险时,有多少学生可以将书本上的知识及时用到,从而避免自身的生命财产受到侵害？四川省安县桑枣中学在发生时全校学生、老师无一人伤亡,创造抗震奇迹,这是由于校长叶志平从2005 年开始,每学期在全校组织一次抗震演习,在地震发生时全校师生井然有序的逃离灾难现场.可见,通过实战演练可以挽救无数鲜活的生命.
2.4 To whom——传播对象中小学生生命安全意识相对薄弱
小学生生命安全意识相较于初中生薄弱,这主要是由于小学生年龄尚小、知识储备不足、缺乏对生命的认识和安全的重视所造成.从刘金凤调查中可以看出农村小学生对生命安全教育的了解情况更加匮乏,这主要与国家计划生育和农民受教育程度相关.因此,传播对象生命安全意识薄弱也是造成滞后的一大原因.如果云南7 名小学生具备一定的生命安全意识,便不会乘非其渔船游湖断送自己的生命；如果山西6 名儿童有一定的生命安全意识,便不会结伴滑冰不幸落水身亡.这样的例子几乎以每周一条的新闻形式出现在大众眼中,如果中小学生没有较强的生命安全意识,便导致在学校体育课中进行生命安全教育的难度加大,本是一门急迫、势在必行的课程,由于学生未意识到其重要性,不予以配合,导致课程难以开展.可见,加强学生对小学生生命安全的意识刻不容缓.
2.5 With what effect——频发事故造成的后果无法引起人们的反思
频发的校车事故、中小学生遭绑架事件、性侵事件,一件又一件危害中小学生生命安全的事件发生如海南某小学春游造成8 死32 伤的交通事故,从传播效果看来,这些事件的发生并没有引起人们的足够重视,部分人群,依然保持着事不关己高高挂起的心态.在我国,从开始,生命安全教育就已经受到越来越多学者的关注,这些学者们的最终目的便是希望通过学校的平台,使学生的生命安全得以有效保障.在国外发达国家如美国、英国、日本等地,生命安全教育已经形成完善的体系落实在学生的方方面面.现如今,中小学的生命安全教育已经迫在眉睫,勿等厄运降临在自己头上时才意识到其重要性,也勿等厄运遍及全国各地才进行整顿,应尽量将其扼杀在萌芽中,以免不必要的损失.
参考文献：
[1] 唐宏贵. 俄罗斯“生命安全教育”对我国学校体育的启示[J]. 体育学刊,2004(6):6-10.
[2] 刘金凤. 生命安全视域下中小学体育课程领域目标构建与方案研究[D]. 长江大学,2012.
[3] 郭庆光. 传播学教程[M]. 北京: 中国人民大学出版社,2011:50-51.
[4] 潘绍伟, 于可红. 学校体育学[M]. 北京: 高等教育出版社,2008:237-237.
[5] 王道俊, 郭文安. 教育学[M]. 北京: 教育学人民教育出版社,2009:105-105.
[6] 王子朴. 我国学校体育生命安全教育体系的建构[J].体育学刊,2012(5):12-17.
[7] 翁 艳. 上海市中学体育课实施生命安全教育现状与对策研究[D]. 上海: 华东师范大学,2011.
括而言之：该文是关于安全教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及滞后和传播学分析和中小学体育课相关安全教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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