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关于义务教育硕士论文范文 与学区集团化优质又均衡南京市溧水区东庐中学城乡义务教育一体化办学的实践类自考毕业论文范文

主题:义务教育论文写作 时间:2019-09-17

学区集团化优质又均衡南京市溧水区东庐中学城乡义务教育一体化办学的实践,本文是关于义务教育论文范本和实践探索和东庐和义务教育有关硕士论文范文.

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【摘 要】南京市溧水区东庐中学的“城乡义务教育一体化办学”改革是集“学区化办学”“集团化办学”“九年一贯制义务教育”于一体的办学改革.这一改革,通过资源整合、多校协同,努力提升每一所学校办学质量,从而“让每一所家门口的学校都优质”,成为家长“放心的好学校”.

【关键词】学区集团化;城乡一体化;实践探索

【中图分类号】G471.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2018)02-0036-03

【作者简介】陈康金,南京市溧水区东庐中学(南京,211200)校长,高级教师.

2015年7月,南京市溧水区东庐中学组建成为教育集团后,学校下设中学部(庐中校区)、小学部(东山校区——石家山小学、琴音校区——东庐小学)、幼儿部.

集团化办学,要想既下好集团一盘棋,又下活校区四盘棋,就要找准教育优质均衡的着力点,深入挖掘和研究构成优质均衡的诸种要素.为此,我们努力在教育技术装备、生均公用资源、功能室建管用、师资队伍培训提升、校长教师交流、课程建设以及办学特色等方面达到省义务教育优质均衡改革发展示范区的基本要求.东庐中学的改革既发挥了“九年一贯制”办学的优势,又克服了“九年一贯制”办学的不足.

一、人的优质均衡

(一)让教师流动起来

教育均衡的核心要素是教师.如何才能让教师资源科学流动起来?如何让这种流动既有动力,又有后劲,成为促进人力均衡的不竭之泉?

形式与原则.以顶岗交流、结对交流、走教交流作为教师常态化交流的三种基本形式.遵循“四个结合”原则:一是落实文件、照章办事与优化结构、注重实效相结合;二是个人申请与组织统筹安排相结合;三是个人发展、集团(校区)发展与区域均衡发展相结合;四是定期交流与队伍稳定和集团(校区)长远发展相结合.数量上各校区按统一的师生比、班级教师比配置,在管理力量、各级教学骨干方面适当向新加入集团的东山校区和琴音校区倾斜.

实情与感情.摸实情.集团重点做好两件事:一是对各校区师资组成现状、人员结构比例进行数据分析,二是甄筛出符合交流基本条件的各学科教师.在全面把握“流进”与“流出”的基础上,综合协调四个校区“供”与“求”的平衡.讲感情.有了刚性要求作为保证,更要有柔性情感作为支撑.学校领导班子要走到交流教师中去,帮助他们解除后顾之忧,满足合理诉求.从校区校长到中层干部,再到一线教师;从杏坛尊长到骨干中坚,再到上岗新手;从语数英到音体美,再到科学品社,教师流动的河渠贯通于各个校区,共同汇聚起了集团教育的强大能量.

(二)让教师好学向上

一是通过抓好“五有三保证”的落实、“五个一”的新课程课堂教学管理的执行、“月末新课改研讨日”的开展,来规范日常的教研活动.使学校教研活动时间经常化、内容专题化、学习主题序列化,从而使学校教研活动扎实有效,有力推动课改向前发展.

二是重视骨干教师的作用,建立校内骨干教师的经验分享制度,坚持开展“庐中人学庐中人”的活动.以优秀骨干教师示范带动“给营养”,以师徒结队为主要形式,以课堂为主阵地,以集团为根据地,以校区间交流切磋、赛课展示为练武场,扎实开展“强兵”“练兵”活动.

三是引导教师善听、多读、勤写、敢说.在做中学,在听中学,把听懂的理论在教学中做出来,把教学中做得好的实践说出来.

四是通过“以学校为本,缔结友好学校”和“以发展为主旨,进行联合办学”等方式,借助外校的优势为本校的校本培训服务.

五是实现“个人反思生活化,同伴互助大众化,专业引领本土化”.

二、力的优质均衡

各校区在发展中要达到一种高位均衡,就离不开齐心协力的推动.

(一)一致的管理力

集团实行“一套班子,多个校区,统一管理,资源共享,条块结合,以块为主”的管理模式.在管理形态上,各校区统一采用“走动式”管理,走出办公室,巡校园,进现场,观课堂,访师生.

(二)一致的教研力

拥有同一水平的教研能力、教研实力、教研动力,是实现质量均衡的关键之着.因为建立了科学的优质师资流通机制,校区间能够资源共享,甚至同频共振.一个校区举办教研活动,所有校区的同学科教师都可参与其中,既可以直接到现场听课评课,也可以通过校园网络终端参与互动交流.通过建立学科培训基地,促进教师专业水平整体提升;通过提炼名师教学风格,形成学科教学流派;通过建构人才培养模式,点亮专业发展之路;通过纵深推广教研成果,带动全员教学革新.校区间争做教科研课题,既竞争,又合作;既比较,又互照.一个校区起头,三个校区跟进;一个校区主持,三个校区协同,你方唱罢我登场,促教师的教育眼界、理论功底和实践能力普遍提高,助推了“人”的均衡发展.

(三)一致的发展力

所谓“均衡发展”,不仅包含学校的平衡发展、教师的普遍发展,还应该指向学生的全面发展.我们确立了“播下自信,收获希望,学会创造,迈向成功”的办学目标,提出了“让孩子高高兴兴进校,充满希望离校”的工作要求,制定了基于“学生立场”的学校课程规划,构建了十二年一贯的学校课程体系,以“办让每一个孩子满意的教育是我们最大的良知”的责任感,去给乡村孩子一种温暖的氛围,让校园生活回归常态,还乡村孩子一个宁静的空间.

三、责的优质均衡

正确平衡好权责关系,是各项工作得以有效运转的保证.权力过于集中、职责过于分散、部门过于重叠都不利于集团的健康运行、校区的均衡发展.为此,我们建立了一套既“集中”又“独立”的权责运行体系.

管理理念:一套班子,多个校区,统一管理,资源共享.

管理模式:条块结合.“条”上的校长跨校区管教学、管教研、管人事、管后勤,“块”上的校(园)长负责本校区的全面工作.

管理结构:以块为主.既“集中”又“独立”的运行方式.

“集中”包括集中管理和集中通过.

集团实行“五统一”管理模式,对人事、经费、教育教学、资源配置、考核奖罚实行统一管理,宏观把控.在大的事务上,总部设立“七中心”,即教育教学管理中心、学生发展中心、科研师训中心、对外交流中心、资产管理中心、安全服务中心、幼儿教育中心,总体部署引领校区工作,条脉延伸贯连对应科室,使“一盘棋”依谱而行,子子对位,均衡列阵.

重大决策、重要事件必须经过集团党政工联席会集中讨论、表决通过.

“独立”是指给各校区发展的权力,形成相对独立的治理块系.

在特色打造、文化建设、安全工作、教学质量等诸方面,各校区校(园)长为直接责任人.

各校区的中层职能科室既上联“七中心”,又具体对校区校(园)长负责.

四、一贯制办学优势与不足

“九年一贯制”办学模式有利于从整体上实施素质教育,提高义务教育质量;有利于减轻小学升初中压力,遏制小升初择校热,推进教育均衡发展;有利于教育资源进一步整合,降低运行成本;有利于更好地形成办学特色;有利于教师的专业成长,促进教师队伍素质的提高.

九年一贯制也有一些负面效应:第一,从教师管理的角度来看,存在着教师编制、考核、待遇等问题,难以实现教师的整体调配;第二,从学生管理的角度来看,学校面对的是6到15岁的学生,增加了学生管理的难度;第三,从学生的成长角度来看,如果九年一贯制学校教育质量不高,会对学生的成长造成更大的损伤;第四,从学校环境来看,中小学生同在一个校园里学习生活,存在着新的不安全因素.

五、东庐中学“一校二部三区”一贯制办学有利于补足短板

(一)让学生健康成长

心理学研究表明,学生在超稳定结构下的长周期学习容易造成定式效应.具体表现在:优等生和学习基础与能力较差学生的角色定势;教师之间、师生之间、学生之间人际交往定势;学习环境相当凝固所造成的适应定势.如果学生从一年级入学到九年级毕业,在同一学校环境里要经过9年学校时间,这种超稳定的学习环境,不利于学生的健康成长.

(二)解决了差异性与统一性矛盾

九年一贯制学校学生年龄跨度大,因而学生身心特点、认知特点和认知水平、各种需求的差异也大.如果九年在一个校区内,就给学校安排全校统一的教育活动带来了一定的困难.客观上构成了不同年龄段学生活动特点的差异性与全校统一管理安排的矛盾,而实行“一校二部三区”就不会产生这一矛盾.

(三)实现了师资队伍的优化组合

首先,实现“五、四”分段,就要在庐中增设六年级.这样既可解决庐中教师过剩,而石家山小学、东庐小学师资紧缺的矛盾,又有利于中小学的衔接.

其次,音乐、美术、体育等学科教师可渗透使用,既有利于资源的优势互补,又有利于增进了解、熟知彼此领域,实行“中小学一盘棋”的方略,促使科艺体等特色的形成与发展.

六、东庐中学的集团化办学不仅是区域内学校的整合,更是学校思想整合、文化融合和精神统合

东庐中学教育集团采用优质中学合并相对薄弱小学的模式,组建新的九年一贯制学校.这样能够充分发挥优质中学的优势,带动小学发展,同时,契合家长、学生的升学预期,缓解择校问题,引导生源合理分布.

学校的合并关键是学校思想整合、文化融合和精神统合.为此,东庐中学建立统一的学校领导班子,实施一体化管理;建立统一的教师评价体系;打破原有小学、初中的壁垒,探索建立一体化的新型学校内部管理制度,以及建立一系列精要、规范、便于操作、讲求实效的管理规程,统筹管理和使用学校的各种资源;尊重教育规律和学生成长规律,探索构建九年一体化的育人模式和课程体系;以小学初中衔接为突破口,系统整合课程内容、课程结构和课程资源,创立一体化的课程文化,逐步推动教学过程、教学方法、教学评价、学生学习习惯等方面的衔接与一体化;逐步推进学生活动、学生社团等一体化运作模式.从而实现了“五个统一”,即学校文化标识统一、管理要求统一、教研备课统一、活动策划统一、质量监控统一,进一步增强学校办学活力和特色,全面促进学校内涵发展和提升.

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湖北省城乡义务教育一体化优质均衡以湖北黄石市为例
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