浅品卢世国执教《卖白菜》一文的课堂艺术,本文是课堂类论文范文资料跟卢世国和《卖白菜》和课堂艺术有关论文范文资料.
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摘 要：卢世国执教莫言的《卖白菜》一文,课堂所呈现的教学艺术,表现在课堂导入、教学目标、操作策略、课堂迁移和小结等方面,重点在激发学生探求小说人物精神世界的积极性,培养学生小说阅读的审美能力.
关键词：小说；课堂；艺术；审美
《苏教版初中语文教材培训会》系列活动中,特级教师卢世国执教了奠言的《卖白菜》一文,将近五十分钟的课堂观摩,白诩为形似莫言的卢老师,云淡风轻、娓娓道来又尽显智慧的课堂呈现,让我犹如置身于盛夏的树荫,心情愉悦,思维舞动,乐哉乐哉.下面就本课实录,去感受和分享卢老师的课堂艺术.
一、课堂导入艺术
课堂导人之有效性表现在能集中学生的注意力,引起学生的阅读兴趣,提高学生的学习热情和学习效率,使课堂氛围更加和谐融洽,有利于学生理解和掌握知识.此外,有效的课堂导人可以让学生对即将学习的内容有大致的了解.而课堂导入的艺术性,除以上有效性之外,更应关注学生由此产生的心理感受,帮助学生轻松调整到最佳的学习状态,并能使学习达到最佳的效果,甚至能发生令人惊喜的蝴蝶效应.如卢老师的导语：有不少同学说,我常常读不懂文章,就算老师上课讲懂了,换了一篇文章我又读不懂了.尤其是考试的时候,我既读不懂文章做不出题,又写不出作文.语文好难！
如何这个难题呢？这是一个半数以上的学生都必须面对的真命题,师者诲人不倦学者孜孜以求很大程度上就是为了这一难题.卢老师只需一语就抓住了学生关注的焦点,通常所用的朗读、故事、音乐、温故等花拳绣腿怎抵得上这一招制胜、一夫当关.“懂”字在导语中反复jm现,不断放大,我们有理由相信这是卢老师有意而为之.“懂”字就如杏花村头招摇的酒旗：芳醇的米酒为你消解一切烦忧.这样的导语看似平淡无奇实则匠心独运.
二、设计目标艺术
课堂教学目标是教学的出发点和归宿,有其无可撼动的重要地位,并且在理论上也给足了课堂目标重要性的理由.但即使如此,在具体的教学实践中,目标的设计和制订仍呈现出非常凌乱的状态.常见目标设计的公式化、过程化、抽象化、错位化,甚至偏题等现象.卢老师为我们示范了科学而又艺术的教学目标设计：
1．了解抓住结尾段理解课文主旨的阅读方法.
2．了解抓住语言特征（细描）品读文本的阅读方法,尝试迁移使用.
华罗庚有句读书名言：把厚书读薄,再把薄书读厚.意思是把厚书中的精华部分汲取m来,变成“薄书”,而对于有“精华”的薄书要好好理解.我认为卢老师的两个教学目标,就是对这一名言的具体诠释.目标l是把一篇文章读成一句话的精华,目标2是要对一句话甚至一个字品出内涵,读出厚度.这是其艺术性之一.
小说是在文字之内体会人生,在文字之外想象人生.作家以其敏感的灵魂,对人生,对社会,对他所处的时代、处境和命运有独特的认识和发现,并艺术的把这种认识和发现描述出来,从而启迪人们思考,认识自己,认识社会,重新认识人生和命运.而小说在被选进中学语文教材时,作者原意并非为学生所写,也并非预想文章会被选进教材,所以教师在教学时必须筛选和发掘文章的教学价值.卢老师的两个教学目标简洁、明确,为初一学生量体裁衣,具有极强的针对性.目标l不仅仅确定为对小说主旨的理解,更提升至了解探究主旨的阅读方法.由特殊推知一般,由感悟进而反思,由实践升为理论,力求由一些具体的共读体会引导学生认识和积累一些阅读的基本模式,提高学生的阅读能力,这无疑是师者所共求的.目标2意在引领学生关注细节,把一系列细节精心连接,一方面探求一条有机的情节链,另一方面进行人物形象的艺术构建.这样就从细腻的层面,审美的角度去解读体悟,完成与作者通过细节的动作和外在形态来显现人物的行为内容和行为方式,进而表现其行为价值的完美对接.更高的目标预设是卢老师设计了“尝试迁移运用”这一环节.学习、思考、运用、迁移,再次展现其教学目标设计的科学性与艺术性.
三、操作策略艺术
提问策略.卢老师为达成教学目标l给学生建议的操作策略是“提问”.“疑者,觉悟之机也.”任何思维都是从问题、惊讶开始的.可见提问在语文课堂上至关重要,它是学生训练思维、获得知识、提高认识的一个必不可少的手段.传统的课堂大多是老师问学生答,老师设计问题,学生思.这样一定程度上限制了学生的思维.卢老师为激发学生的阅读主观感受,促使其自身的思维风暴形成,和生生互进、内循环形成,便鼓励学生自己去提问、去发现问题.卢老师截取文章结尾部分的最后五小节“等我放了学回家后……至今想起,心中依然沉痛.”提示“阅读方法：结尾段品读法”、“操作策略：提问”,引导学生自我发现问题进行思考.
点评策略.卢老师为达成教学目标2给学生建议的操作策略是“点评”.老师选定一段开篇的文字：“临近春节的一个早晨,……端详着,终于下了决心.”同时出示改写的一段文字：“母亲无计可施,万般无奈,决定卖白菜.”
师：请你们点评一下我和莫大师谁写的好,为什么?
生：你写的太概括了,不生动.
生：你写的太短了,不具体.
生：莫大师的这段话更能打动人,表现母亲的心理.
师：莫大师是怎么达到这样生动形象的效果的呢?同学们能找到作家的写作吗？
生：对母亲仔细观察.
生：“苦着脸”、“走来走去”、“揭开、掀动、拉开、扒拉”、“瞥”、“锁定”等词,是对母亲的神态、动作描写.
生：老桌子的“老”,破布头的“破”,烂线团的“烂”,这些形容词使描写更生动形象.
生：“时而,时而,终于”是表顺序的词,写出了母亲动作的先后.
卢老师通过一组文字的对比,让学生感受到表达效果的强烈差异.由点评简单的表达效果进入,延伸至写作的探寻,循序渐进,由浅入深,激发学生主动热情的参与.
四、课堂迁移艺术
小说的教学价值不仅在于认知,更在于审美和发展.小说通过叙述和描写来表达情意,反映生活,艺术构思（包括选材、确定主题、设计人物、安排情节）、人物描写、景物描写和故事叙述等方面,为学生提供了范例和大量的经验与方法.通过阅读,培养学生写人、叙事、绘景、状物的能力,提高鉴赏与写作能力,是小说审美价值的主要体现.卢老师充分利用课文的示范性,进行知识迁移能力培养.设计如下：
1．请自主选择一句或一段细致描写,熟读并说说作者是怎样细致描写的,有什么作用？
2．阅读莫言的《大风》选段,说说作者怎样细致描写大风的.
迁移过程中,卢老师紧扣“怎样”二字反复强调怎样写.通过自我思考、合作学习,学生的方法探寻更为广阔和深入,呈现百花齐放的盛景：动作神态等人物描写,视觉嗅觉等不同感觉,形容词的运用,修辞,人物情感角度,甚至作家精神角度.新知的生成是学生的精彩,学生的精彩就是课堂的精彩,这就是迁移艺术的最直观表现.
五、小结艺术
卢老师的课上出现三次小结.完成目标1之后小结提问：我们刚才如何解决这些问题的呢？引导学生对解决问题的途径进行反思,从而强调了多提问、多思考、多归纳的思维习惯.第二次小结出现在品读文本的语言之后,老师提问：回顾学习过程,我们发现了哪些写作？从阅读技巧、审美角度归纳了语文知识,使学生原有的知识体系逐步完整化.第三次小结出现在本堂课结束之时：1．阅读重在得法.得法于课内,运用于课外,长期练习,阅读水平自然就会提高.2．读书,泛读,精读,读整本的书：把读书当作生活的重要组成部分,就能够成为高贵的人.
“编筐编篓,重在收口；描龙描凤,重在点睛.”卢老师的“收口”与“点睛”,不仅强调了课堂教学的重点,更由学习向习惯延伸,对学生进行了智力的开发和思考的启迪,真是余音绕梁三日不绝.
（作者单位：江苏省海门市海南中学）
【责编李平】
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