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发展相关专科毕业论文范文 跟乡村小学包班制的现实困境和路径探析类专科毕业论文范文

主题:发展论文写作 时间:2024-03-04

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古代的私塾、经馆、书院等民间性教学机构,多采用类似于“包班制”的组织及其管理方式,其萌芽于春秋战国时期孔子的教学管理方式.清朝末年西方班级授课制的引入,我国制度化教学开始形成,但在社会底层及偏远地区,由于师资缺乏且学生数量较少,仍以包班制教学为主.而后,推行的复合式教学、“小先生制”教学等,其实都可以说是包班制教学组织及管理的不同方式的变异,都内含着包班制的思想及组织和管理方式.简要地讲,类似于包班制的教学组织和管理,在我国教育发展的历史进程中,在不同时间都出现过类似的组织管理方式,其主要是在师资少、学生规模小、社会发展的需求量不大等情况下发生的.

一、农村小学包班制的现状

当前,乡村小学包班制是乡村学校数量严重萎缩和“后撤点并校”时代环境下的一种无奈选择,与当前乡村师资尤其是落后地区师资极度缺乏的状态有着紧密的关系.由于地理环境恶劣、交通设施欠缺,很多偏远山村的儿童外出上学很不方便,乡村自身的小规模学校有存在的必要,因此在撤点并校活动中,一些乡村小学作为一块乡村地区唯一的教育场所被保留下来,坚强地存活下来.这些乡村小学的硬件设施水平低,师资力量很紧张,缺乏学科专任教师,且学生数量不多、年龄参差不齐,乡村小学采用包班制教学,能够实现一位教师对一个班级的针对性教学,这就比一位教师对多个班级的教学更加能够集中教育教学精力,降低了乡村小学对教育资源的依赖程度,也在一定程度上减少了对乡村地区现有教育资源的浪费.而且随着大量的乡村留守儿童的随在外打工的父母迁进城市生活,现今在乡村小学上学的儿童数量大幅度减少,很多乡村小学一个班级的学生数量基本不超过30 人,这在一定程度上支撑了乡村小学包班制的教学.

由此可见乡村小学包班制的存在是有其现实意义和必要的,但现实是目前我国乡村小学包班制相比于西方国家的包班制,发展严重受阻.而如今制约乡村小学包班制的发展主要因素在于乡村地区师资队伍、乡村教师教学素养和家长对于包班制的认可程度.

(一)师资质量水平不高

目前,我国教师的培养方式主要还是重视分科目具体培养的,全科型教师培养起来很难.而在乡村偏远山区,生活条件较为恶劣,而且由于乡村封闭保守的环境,对教育的重视程度不够,乡村教师的社会认可度也不高,培养好了的全能型教师往往不愿意留在乡村.所以在乡村偏远地区,一些如科学、计算机、音乐等小学阶段的课程往往没有教师可以任教,小学生们基本上都是上语文、数学课.另外一方面,尽管国家一些教育政策在向乡村教师倾斜,比如自从《乡村教师支持计划》(2015-2020 年)颁布后,乡村教师的待遇明显提高了,不同地区的乡村教师每个月都有一定的补贴.但是对于相当一部分教师来说,乡村无论在硬件还是软件上都是远远不能够与城市相比,因此存在很多刚刚适应了包班制教学的教师会跳槽去县城或大城市,教师流动大也在一定程度上制约包班教学.

(二)乡村教师素养欠佳

包班制教学对教师的基本素养要求较高,对包班的老师要求几乎是全能型教师.很多乡村教师负担不了包班制教学,很多包班教师都是在现实的教学中对不熟悉的学科摸索着前进,基本以教会孩子做题为目的,很难照顾到孩子身心的全面发展.笔者大学同学现在就在湖南省某个村小做包班教师,她属于专职的数学学科教师,对语文还有英语学科的教学一直处于边摸索边进行的状态,在数学课上,她很注重调动孩子们学习的积极性,孩子们也喜欢在数学课上积极动脑、主动探究思考,但是在语文课上,她却不知如何发挥.有时候在上语文或英语课时不知该用什么方式进行教学,就凭自己的感觉上课.或者干脆靠死记硬背来提升学生的成绩,并没有真正地在语文、英语等学科上让学生学会学习.

(三)家长的信任度不高

家长对于包班制的信任度不高也在一定程度上影响着乡村小学包班制教学的维持和发展.通过对笔者湖南省某乡村小学学生家长进行观察和访谈,发现有一部分家长对于包班制的教师怀有极其高度的信任心理,他们认为自己文化程度不够,教孩子不是自己的事情,而作为教师应该一力承担起孩子的教育工作,管教孩子是教师的事情.因此这些家长把孩子送到学校之后,往往是不管、不顾、不过问,在家校配合上呈消极态度,这给包班教学的教师带来了很大程度上的负担.乡村小学包班教师不仅要在学习上引导、辅导学生,还要在生活上照顾、引导学生,这样的包班教师更像是一个全职保姆,势必会分散教师在教学生的精力.而另一部分家长则很有可能会对全能型的包班教师持有怀疑态度.他们认为教师也只是个普通人,不可能什么都会,不可能每个学科都精通,进而怀疑这样的教学是否能够较好孩子,出现了抵触包班制教学的情绪.因此出现对乡村小学包班教师的不尊重,对教师的工作不配合的现象,这同样也给乡村小学包班教学活动开展带来了挑战.

二、乡村小学包班制的发展路径

乡村小学包班制是解决偏远乡村地区小学教师严重匮乏的应然之举,也是解决当前偏远乡村地区小规模学校的生存问题的无奈之举,但这种教学形式的确在客观上解决了偏远地区师资缺乏的问题.而且考量到我国农村教育的现实情况,短时期内很多偏远乡村地区不可能彻底改变包班教学现象, 因此在某种程度上我们可以探讨一些措施促进乡村小学包班教学的良性发展.

(一)加大资源投入乡村包班制学校建设

随着《乡村教师支持计划》的进一步展开,乡村教师实际上已经获得了更大的发展空间,在乡村学校包班制继续存在的情况下,包班制学校更需要国家加大资源投入.增强乡村教师、学生、家长的信心,齐心协力地促进乡村教育建设.首先,国家应加大对乡村包班制学校的资源投入,对包班制学校实行一些倾斜性政策,如在硬件设备、经费拨付、教师待遇、教学管理等方面给予更多支持,并逐年提高.其次,为促进乡村包班制的长期稳定的发展,建立一个对乡村包班制学校投入长期有效的机制.包班制学校是乡村教育未来发展的指向之一,它的存在有其现实意义,国家对它的投入要是长期的、有效的,从而保障乡村包班制学校的发展.再次,形成一个完善的包班制学校资源利用的内外部共同监督机制,切实保障教育资源投入到发展乡村教育事业的实处去.

(二)加强包班制教学教师队伍建设

包班制教学对教师的教育教学能力要求很高,必须切实执行《乡村教师支持计划》,在稳定现有的乡村教师队伍的前提下,不断补充乡村学校教师队伍,进一步改善乡村教师队伍质量.首先,提高乡村包班教师的教学素养和教育能力,做好乡村教师培训和学习工作.以往乡村教师的培训学习方式太过单一,而内容又缺乏实效性,就是开大会听大报告,对乡村教师能力的真正提升作用并不大.因此改革乡村教师的培训方式与内容就极为重要,以乡村教师的实际学习需求为导向,按照乡村教育本土化原则,选择符合乡村包班制教学的培训内容,重视乡村包班教师的全方面的教学素养和能力的提升,努力培养“一专多能”的乡村教师.其次,提高乡村教师的薪资水平和生活待遇.包班制教学形式下,乡村教师工作负担重,但所取得的待遇却不尽人意,这种不对等严重影响了乡村教师的工作积极性,因此加强包班制教学教师队伍建设最重要的要解除他们教育教学的后顾之忧.

(三)坚持以学生为本的发展战略

学生是包班制学校生存与发展的根本所在,由于时代的趋势,很大一部分乡村儿童都随迁离开乡村走向城市,而留下的儿童势必是乡村教育发展的希望.在这种情势下,包班制学校更应坚持以学生为本,在立足生存的基础上不断谋求发展,不断提高自身教育教学质量,从而促进乡村教育的长远发展.首先,包班制学校应以学生为本,立足于乡村学生、乡村学校、乡村地区的实际情况,因地制宜,本土化地发展教育.其次,包班制学校应坚持小班化教学,这在一定程度上能够保证包班制教学的水平.再者,乡村具有自己独特的教育环境和教育资源,因而包班制学校的教学应注重发挥学生的主体作用,去开发学生身边的随处可见、随手可取的教育资源,开发本土化的课程,也能够促进乡村包班制教学的发展.

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