体育老师教数学需从长计议,本文是体育老师方面有关毕业论文提纲范文与从长计议和老师和数学方面毕业论文提纲范文.
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文/王凯
“我的数学是体育老师教的”曾经是一句无奈的自嘲,现如今却在一些中小学成为现实：江苏常州天宁区5所小学整体实行“全课程”改革,由两名老师“包班教学”,体育老师教数学成为可能.最近也有媒体刊出重庆市谢家湾小学当了10年体育老师的郭旗,转身成为数学老师,并将体育游戏融入数学教学.
其实,教师跨科教学由来已久,在师资短缺的情况下,为完成教学任务,“所教非所学”的现象不可避免.然而,不论是天宁区的5所学校还是谢家湾小学,体育老师任教数学并非源于师资短缺,而是有意为之.正如报道中所言,是为了推进“全课程教学”和消弭学科边界.
对于此种尝试,笔者首先肯定这种草根式的改革探索,这无意识地了中国基础教育的一个难题,即教师的第一认同感异化.学科第一认同已经导致学校的育人边界窄化,学科边界固化,教学形式僵化.因此,体育老师教数学扭转了学科第一认同感,有助于从育人的整体性切入,破除学科间的壁垒,统整育人要素,从学科教学逐步走向学科教育.
另一方面,跨科教学还需仔细规划、认真布局、及时调整,切忌为“标新”而“出格”.毕竟教育是一项百年树人的工程,当前学生表现出来的基于教学形式变化而引发的兴趣,并不足以支撑跨科教学的合理性和必然性.让体育老师教好数学,使学校改革走得顺利,需要认真思考几点.
首先要考虑的是学段限制性.目前媒体报道中取得效果的尝试大多在小学阶段,此学段国家明确规定课程以综合化为主,学科壁垒尚不牢固,学生对系统知识的需求尚不突出.到了初中学段,课程形态呈现出综合化与学科并重的趋势,学生对“数学四基”的需求进一步提高,教师的跨科教学就变得乏力.因此,跨科教学的学段适切性研究必须提上日程.
仅激发兴趣并不能固化成为能力.虽然没有兴趣就没有学习动力,但激发兴趣毕竟只是教学的第一步,在教学中如何心怀目标,将学生的特点与学科的逻辑进行统整,需要教师有丰富的教学知识.
跨科教学还需要教师聚焦学生核心素养的培养.跨科教学转变教师的第一认同感后,教师将育人作为教学的第一要义,接下来自然要考虑培养什么样的人.核心素养的形成离不开学科核心素养的培养,就数学而言,运算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力都是关键能力,需要成为学校和教师在进行跨科教学布局时重点考量的基本坐标.
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