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【摘 要】语文教学是丰富孩子心灵世界的学科,作文教学则是语文素质的综合体现,也是语文教学的重点和难点.但是目前的教学现状是提起写作孩子就头疼.他们不是不想写,而是无从下笔.在他们写作过程中有一个很大的障碍——素材的缺乏.那么怎样才能走出这话种困境,让学生有话可说,有内容可写呢？我认为可以把作文教学和语文教材阅读结合起来,从教材中挖掘写作训练资源,具体策略是从教材中挖掘作文指导方法,从教材中挖掘作文写作内容,从教材中挖掘作文写作素材,从教材中挖掘语言训练范例.
【关键词】作文；教材；方法；内容；素材；语言
谈起作文教学,语文教师都有难言的苦衷,写作是语文教学中的一个重点,可以说是“半壁江山定乾坤”.作文在考试中占30分的分值,作文的好坏直接决定学生语文考试的成败.同时,随着社会发展,对口语表达、书面表达能力的要求越来越高,然而,学生作文的现状却不很令人乐观.大多数学生在语文学习过程中最怕最痛苦的就是作文.理由是“巧妇难为无米之炊”,确实是无话可写,无事可写,不知该怎么写？每次都只能绞尽脑汁地套用、编故事或用一些陈旧的材料来充数,而且就是写了也不见得作文水平能提高多大.学生学了这么多年的语文,居然害怕作文,这不仅是学生的悲哀,更是我们语文教师的悲哀.在教学中大部分语文老师也都说最难教的是作文,因为付出大,见效低,很难真正提高学生的作文水平.那么,怎样才能走出这困境呢？我认为可以从以下几个方面做一尝试.
一从教材中挖掘作文指导方法
我们在教学中总感觉作文教学无“序”可循,无“章”可依.因而找准抓手甚为重要.找准抓手就能把门打开,就能登堂入室.而这个抓手往往是越具体越好,因为指导作文最忌大而空.其实抓住阅读激活写作是最为有效的方法.阅读是一个吸收信息、累积素材、积学储能的输入性意义的建构过程.教师要引领着学生对优秀文本进行研究咀嚼、整体关注,让他们在碰撞、交融中吸纳.用文本的魅力打动学生的心灵.指导学生写作过称中,最好的方法就是让学习者试着读一点文章,再写一点,然后根据他所读的,所写的再作引导.比之灌输给他空洞的理论要实用得多.
中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章,有经典的名家名作,也有大量优美的时文.这些文章有着极强的生命力.我们完全可以将它们变成我们作文教学的蓝本.
我们的教材里有许多优秀篇章,它们的写作方法、技巧,我们要积极鼓励学生大胆取法,敢于“拿来”.如《长城和运河》的比喻修辞的运用,《美丽的南沙群岛》先总后分的段落方式,《翻阅远方的大山》的时间顺序的记叙顺序,《花瓣飘香》的动作描写,《菩萨兵》的对比,《少年王勃》中动态描写和静态描写相结合,《大作家的小老师》以小见大的写作方法……这些都可以作为学生写作的范本.平时阅读教学中,让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法,并让学生学会迁移,让自己的文章有法可依.
如三年级下册第三单元中《李广射虎》一文教学中的环境描写值得学生学习,通过环境描写渲染气氛,如:“一天夜晚,夜色朦胧”“一阵疾风吹来,树木发出声响”不仅交代了事情发生的时间、地点,而且制造了一中紧张的气氛,为下文的李广射虎做铺垫.这种读后所悟的,相信对学生以后的写作肯定有很大的指导帮助的.当然课文中还有一些结构安排的技法也是我们写作可以借鉴使用的.
二从教材中挖掘作文写作内容
以往的作文内容模式化、单一化、固定化,常常写人离不开父母、老师、同学；叙事总是那么几件“好事”；写景无非就是校园的早中晚景色.学生完全处在一种固定的思维之中,雷同之作、无新意之作当然就比比皆是了.其实,这是我们教师观念导致的,我们总以为写作内容离不开家庭,离不开学校,于是,作文训练总是在这些方面做文章,学生要么一抄了之,要么胡编乱造,在具体的要求上也有问题,总是强调写真人真事,其实学生在没有学会如何观察人和事之时,学生的写人写事就只会干巴巴的几句,怎么能够写出好文章呢？
我以为,应充分利用好教材,写作内容的范围应当拓展.要让学生细心读书,认真思考,在课本中发现可写的材料.如在现行的语文教材中不少课文留有空白和悬念,我们就可以引导学生去想象.如学完《雪儿》后也可让学生续写我和雪儿告别时的情景,当时的心情如何？“我又会怎么说？又会怎么做“……任由学生淋漓尽致地发挥,学生写起来肯定不错.
从课文中作点,进行想象、联想训练,进行再创造训练,学生写作的内容就更广泛,也更可操作.
三从教材中挖掘作文写作素材
现在的学生头脑中缺乏材料,感到无事可记,无情可抒.一来是因为活动范围的狭窄,囿于家门和学校.二来缺乏生活内化的本领.而写作是有着丰富的素材可选择,方能写出内容丰富的文章.而我们初中六册教材中佳文浩如烟海,它涉及到写作素材的各个领域.但平时习作中学生不懂得利用,不知道怎么利用.鉴于此,作为教师我们应该细读教材,引领学生挖掘课文中的写作素材,帮助他们建立写作素材库.
老师对教材编排能做到有数,意味着能统揽全局,理性指导着学生的整理收集,全面关注学生,让学生清楚不同学段设计的内容异同,深度不断加深.如大自然类,七上写景,八下不但写自然之景,更体现作者寄寓其中的深刻含义（象征）,曲折地表达作者内心的情感.这样一来,我们在引导学生在进行素材积累时,因学段的不同,要求便相应提高,同时,也引导学生在不同学段进行素材比较,拓展学生的视角,引导学生自觉积累,在积累中比照,在比照中增容,在增容中进一步拓展思维,建立起属于自己独有的、适用的、逐渐拓宽加深的素材库.如：
1名胜古迹类《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》等；
2名人故事类《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》等；
3童年趣事类《赶海》、《荷花》等；
4寓言故事类《我应该感到自豪才对》、《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》等.
四从教材中挖掘优美的语言范例
以往的作文训练过于注重作文的技巧训练,忽视了语言训练,因此,学生的语言发展与知识发展不能同步,表现在语言的稚气,语言的贫乏,语言的苍白,这已严重制约着学生作文水平的提高.孔子：“言之无文,行而不远.”佛靠金装,人靠衣装,语言是文章的外衣,语言的出彩很重要！
语文教材中名家名篇不少,精彩的语段很多.比如语文教材中《荷花》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》、《槐乡五月》等著名篇章中的精彩文段,就是学习语言表达最好的仿写范本.再则通过教材我们还接触到了我国古代艺术宝库中最灿烂的一朵奇葩——诗词歌赋,它凝聚着古人伟大的创造力和异彩纷呈的思想情感,写作时适当地引用古诗文,如同芭蕉丛中摇曳着晶莹欲滴的樱桃,可以让你的文章流光溢彩,粲然生辉,可以显示作者高雅的才情和深厚的文化素养.教学中我们应该引导学生多读、多摘、多诵、多记,用好这些“谱”,用好这些“帖”,用好来提高我们语言表达能力.如叶圣陶的《荷花》描写荷花时“荷叶挨挨挤挤的,像一个大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“挨挨挤挤”、“冒”、等一词,我让学生品味它的精妙,当学生领悟到这个词不仅把荷花写活了,也突出了春天的生机勃勃,学生就明白了这词的精妙准确和不可取代了.
语言的训练,不能单靠一种死抄硬背,只有让学生对语言产生兴趣,内心有一种需求,继而不断进行练习,才能使书本的知识内化产生新知,形成能力.
总之,教材是我们进行作文训练的最好资源,教材之所以为之教材,在于它的规范性和示范性.在当前学生普遍不愿或不能深入读书,胸无“成竹”,写作素材贫乏的情况下,只要我们语文老师能够用好语文教材充分开发和利用课本资源,坚持课本知识与写作的结合,积累写作材料,我坚信课本资源一定能够成为一个有效提升我们写作能力的平台.
参考文献
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［3］张祥云.《充分利用教材资源,不断丰富写作素材》,安微师大附中网站;
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