语篇教学在高中英语词汇教学中的应用,本文是关于高中英语函授毕业论文范文和英语词汇和高中和教学相关硕士学位论文范文.
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词汇是学习一门语言的基础.高中阶段,不仅学生要求掌握的词汇增多,且难度增加.然而,受当前英语学习时间的限制,以及教师对英语单词教学内容的误解,在高中英语词汇教学中就存在了孤立教学、复习少、不分主次、负担过重、教学内容过于肤浅等现象.这不仅不利于学生对英语词汇的理解掌握,过重的英语词汇学习负担还会造成学生对英语词汇学习的排斥.
一、高中英语词汇特点以及教学中的常见问题
目前,高中英语词汇主要存在着“多”、“活”“用”的特点.高中阶段,教育部对学生词汇量的要求已经达到每学年2500个单词以上,在要求学生词汇学习达到一定程度量的积累的同时,也要求脱离对词汇字面意思的肤浅认识,能够在以后的学习生活中实现对所学词汇的的活学活用.
由于高中词汇量直接相关的考试题目较少,因而在高中词汇教学中主要存在以下问题：第一,孤立教学.长期以来,高中英语词汇的大都采用词汇单独背诵记忆的孤立教学方法,也就是所谓的“背单词”法.教师这种脱离语言环境的单独教学虽然能够达到使学生快速记忆的目的,但是学生这种机械学习只能够实现对词汇的粗浅认识,很难实现在听、说、读、写四个方面的灵活运用.第二,复习少.高中阶段,英语课时相对减少且学生学习内容,因而大部分教师通常在对词汇进行简单的引读接受之后就依靠学生自身的自觉性对词汇进行背诵复习.第三,不分主次,负担过重.英语词汇可分为基本词、词根、常用词,这些词汇虽然在高中英语词汇中占据很小的比例,但是却能够发挥巨大的作用.然而,目前高中教师却大部分要求学生对所有词汇的用法等予以掌握,不仅不利于学生学习,也在很大程度上加重了学生负担.第四,缺少系统性.高中阶段词汇教学多采用单元教学,内容上缺少衔接,系统系不强,不利于学生学习.第五,教学内容过于肤浅,不利于学生对词汇深层次意思的掌握.高中阶段,教师对词汇的讲解过于偏重于词汇表面涵义的解释,而忽略了对词汇文化背景以及当地使用习惯的解释,不利于学生在以后生活学习中对词汇的运用.
二、语篇的概念和影响因素
不同的人对语篇的理解和定义不同,有些人认为语篇必须是大于一个句子的语言单位,而在有些人的概念里,凡是能够表达出一个独立涵义的短语或者句子都算是语篇,都能够反应出语言的环境和篇幅,因而,可以说,对语言的把握是了解一个语篇的基础.从功能上,语篇可以分为交际性语篇和非交际性语篇两种,前者主要用于建立人际关系,后者主要用于传递信息.在高中的英语教学中,教师通过模拟场景促进学生之间的学习交流,主要是通过交际性语篇培养学生的交流能力,而以语篇为基础开展的阅读、写作、听力这些课程练习主要是对学生非交际能力的培养.语篇是语言环境与结构的缩影,因而不免受政治、经济、文化等这些影响语言的因素的影响,所以在学习一门语言时,对语言背景文化的了解是非常重要的.而在词汇学习中,从语篇的角度在理解词汇在语句中的含义达到理解掌握的目的,也是非常必要的.
三、语篇教学在高中词汇教学中的应用
以语篇教学为基础的词汇教学不仅有助于学生对词汇深层涵义的理解,也有助打破传统教学方法下课堂的枯燥无味,能够让高中英语课堂显得更加生动、形象,因而,从语篇的角度进行词汇的衔接教学,对于学生系统的掌握词汇是非常有意义的.
首先,对于英语学习以及考试中的原词复现情况.高中阶段,词汇的重复出现是非常常见的,包括简单重复和复杂重复两种,前者主要是指一次在篇中被重复利用,后者多指两个词项的反复使用,使用方式不同,发挥的功能也不同.比如,在“I he a dream”这个篇目中,一共重复出现了“I he adream”这句话八次,主要是起到了强调主体的作用.基于此,教师可通过语篇教学让学生认识词汇反复出现的目的和意义,以便于学生在语篇学习中更加充分的体会到词汇的作用和涵义
第二,高中英语词汇中的同义近义复现.高中阶段,同义近义词的出现多是为了在衔接语篇的同时,避免对词汇的重复利用.比如,在“Most of the speakers talked about the“BigThree”．the big three killers in the world - contained drinking wa-ter,poor sanitation and pollution．”这句话中,就分别用“con-tained”和“pollution”这两个词汇形容污染,不仅避免了对词汇的重复利用,也充分说明了污染的程度.在高中英语词汇的教学中,教师要在语篇中引导学生去观察学习不同词汇在语篇中的相同含义,从而提高学生认识词汇和掌握词汇的技巧.
第三,高中英语词汇中的上下复现现象.高中阶段,一个抽象、概括的上一次涵盖几个具体的下一次的情况时非常常见的. 比如,在“To do the experiment you need four things:akite,a key,some real bad weather and a condenser,to store elec-tricity”这句话中,“things”就是这句话的上义词,“kite““key”“bad weather”“condenser”就是“things”的下义次.教师在教学中科通过引导学生对英语词汇中上下义复现现象的认识,来引导学生对词汇的认识.
第四,高中英语词汇中的同一词汇套词语出现情况.高中英语词汇中,某些词语中出现人们用到某一词汇的同时,与之相关的词汇词汇变回出现.比如,在提到“first aid”时,accl-dent．medicine．ambulance breath等词汇就会被用到,这就是英语词汇中的同一词汇套词语情况.这些词汇到往往都是围绕语篇的主体展开的.在英语教学中,教师可根据这一情况根据不同语篇、不同主题英语词汇进行规律总结,不仅有助于学生对语篇主体的理解,也能够有效增强学生在以后学习中对词汇的运用能力.
第五,高中英语词汇中反义以及互补词汇同现情况.反义词在高中英语词汇中多是用于表示不同程度、不同性质的词汇,在层次上表现为对立关系比如,warm,lukewarm,cool这些词汇.而互补次多以指意义相互排斥的词汇,比如,dead和alive.在英语词汇冲,反义词和互补次同现的情况时非常常见的,对语篇中互补次与反义词同时出现,能够在词汇中形成深刻,不仅有助于学生的地域语篇内容的把握,也有助于学生对词汇的理解掌握.
第六,高中英语词汇中的词汇搭配同现情况.高中英语语篇中,跨句词项习惯性共现的搭配以及同一结构内的词语搭配情况时非常常见的.两者多通过介词词组比如“in frontof”,习惯性的名词搭配比如“attend a meeting”等形式出现.比如“1 went back home by taking a taxi．”这句话中,“take a tax-i”就是词汇上的搭配.这种现象在英语的其他语篇中也是非常常见的.教师在教学中应该有意识的提示学生最语篇中习惯性搭配词汇的掌握,不仅有助于学生对语篇内容的理解,也能够增强学生对词汇的运用能力.
结束语
以语篇为基础的英语教学,不仅有助于学生对词汇涵义和运用的理解掌握,也有利于学生在阅读、读写等方面综合能力的提升,对此,教师在教学中应该打破传统方式下纯词汇的教学思维,从语篇的教学中实施教学,引导学生对词汇的充分理解和掌握.
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综上所述：该文是关于经典高中英语专业范文可作为英语词汇和高中和教学方面的大学硕士与本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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