初中生学习焦虑和青春期性心理健康关系,该文是性心理健康方面有关论文怎么撰写跟青春期和焦虑和心理健康类论文范文集.
性心理健康论文参考文献：
[摘 要] 采用整群抽样法对四川省三所初中1 123名初二学生开展问卷调查,探讨学习焦虑与青春期性心理健康的关系.结果发现：(1)初二学生普遍存在较高水平的学习焦虑；(2)接受长期系统性教育学生的性心理健康水平显著高于接受短期间断性教育及没有接受过性教育学生的性心理健康水平；(3)初二男生、女生在学习焦虑和青春期性心理健康方面均存在显著差异,女生学习焦虑水平显著高于男生,而女生的性心理健康水平显著低于男生；(4)初二学生青春期性心理健康问卷得分与学习焦虑得分呈显著负相关,即在一定程度上性心理健康水平较高的学生,其学习焦虑水平较低；(5)性认知、性适应对学习焦虑具有显著负向的预测作用.
[关键词] 学习焦虑；青春期性心理健康；初二学生
从中国传统文化角度来看,有关“性”的内容一直是难以启齿且回避的话题,甚至达到谈性色变的程度,致使我国青少年得不到应有的、科学的性健康知识.加之西方一些不良的性文化涌入,对青少年性心理造成了严重的冲击.在很多中国家庭中,谈及到“性”还是一件比较“羞耻”的事情,大部分家长因性知识匮乏也难以对孩子进行科学指导.学校教育中,教师对性和性心理健康的指导也仅限于“生理常识方面,仍然较少探讨青春期性心理方面的调整、应对、适应等话题”.
一、研究背景
“初中阶段是个体一生发展中的重要转折时期,因为青春期的到来,个体在生理和心理上都发生了巨大的变化,其中以第二性征的发育为明显标志的发展变化往往会给个体带来极大的困扰和问题.”性征发育期的特征是性发育,包括的发育,第二性征的出现,直至性发育成熟,此时期男性约为14 - 17岁,女性约为13 - 16岁.青春期性心理的发展分为四个阶段（其中女性要比男性早1-2年）：疏远异性期、接近异性期、向往异性期和恋爱期.其中,在疏远异性期（12 - 14岁）,青少年产生了朦胧的性意识,男女双方产生了一种愿意彼此接近的意识倾向；然而,由于青少年对关系存在着神秘感与戒备感,在异性面前显得局促不安和感到害羞,因此出现关系暂时疏远的现象.可以看出,由于身体特征及其性心理都发生了巨大变化,给初中阶段学生带来了许多困扰.
初中学生生理上第二性征发育迅速,性意识也迅速发展,但其心理健康水平又相对不成熟,导致他们不能正确处理与异性之间的关系而产生矛盾,甚至容易出现萎靡不振和注意力不集中的情况,影响到生活和学习.相关研究发现,性心理健康问题易导致青少年出现遗精恐怖与初潮焦虑、早恋、性别角色认同偏差、过度、过早性行为、边缘性行为、性侵犯等偏差行为.这些不良心理和行为都容易对学习产生负面影响,如学习焦虑、厌学、学习成绩下降等.“由于学业的压力、教育的忽视、家长的回避、自我的羞涩等原因,他们往往面对自身性问题会有较多的心理困惑而变得不知所措.青少年性心理健康问题对生理、心理和社会适应都会产生负面的影响.在生理上,青少年频繁和过早性行为会严重影响青少年的身体发育；在心理上,性心理困扰容易导致抑郁、焦虑、自闭甚至自杀等心理健康问题；在社会适应方面,影响着青少年人际交往和人际关系质量,甚至会因为性冲动而导致性犯罪.相关研究发现,初中生的早恋会降低学习成绩,以及早恋学生发生率增高,并有学生因为带来心理负担增加的可能.
“学习焦虑是学生由于内心某种矛盾而产生的不安或不愉快的心理反映,它是学生群体中一种特定的紧张状态.”教育心理学表明：焦虑程度与学习效率之间呈倒u型曲线的关系,也就是说人在没有学习焦虑的情况下会没有学习动力；相反,过度的学习焦虑又会导致学习的失败,只有中等程度的焦虑水平最有利于学习效率的提升.当然,“学习焦虑的影响因素有多方面,其中包括先天遗传因素的影响、升学压力、教师态度、家长对孩子学习的期望、同学学习成绩的好坏、学生心理素质等方面.”
初中生如果不能正确处理性心理相关问题,那么可能导致学习焦虑问题.而目前还缺乏考察二者之间关系的相关实证研究.与此同时,受到升学压力的影响,在整个初中阶段,初二年级学生的学习成绩往往被教师、家长认为对升学而言发挥着关键性的决定作用,从而出现初二学生对于学习的普遍焦虑.因此,拟对初中生特别是初二学生的学习焦虑与青春期性心理健康的关系展开研究.
一、研究对象与方法
(一)研究对象
调查的初二学生被试主要来自四川省三所学校,分别为长期系统开展性教育的A学校、短暂间断开展性教育的B学校以及从未开展性教育的c学校.其中,A学校为成都市龙泉驿区的一所城市学校,学校因长期系统开展性教育而成为四川省性教育推广的知名学校；B学校为成都市青白江的一所学校,部分教师有时候为学生开展性教育；c学校为雅安市汉源县的一所学校,因师资缺乏,学生从未接受过有计划的、系统的性教育.在调查过程中,以班级为单位集体施测.共发放问卷1 611份,剔除缺失数据的问卷182份以及无效问卷306份,获得有效问卷1 123份.其中,男生568人,占比50.6010,女生555人,占比49.4%.A学校507人,占比45 .10_10；B学校435人,占比38.7 010；C学校181人,占比16.2%.12岁被试46人,占比4 .10_10；13 - 14岁被试970人,占比86.4 010；15 - 16岁被试107人,占比9.50/0.
(二)研究工具
采用心理健康诊断测验(MHT)量表,[10]207 - 218这是我国心理学工作者根据日本学者铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成,并制订了中国常模,使其成为适用于我国中小学生标准化的心理健康诊断测验,用于综合检测小学四年级至高中三年级学生的心理健康状况.该测验共有100个项目,包含8个内容量表和一个效度量表.内容量表分别是冲动倾向、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、学习焦虑、自责倾向.测验得分越高说明心理健康状况越差.每个项目回答“是”记1分,回答“否”记o分.采用该量表的学习焦虑分测验和一个效度量表.学习焦虑量表得分高于8分的被视为高分组,低于3分的被视为低分组.在测试中,学习焦虑分测验的克隆巴赫系数.值为0.845,表明该量表具有良好的信度.
采用青春期性心理健康问卷,共包括46个题目,采用5级计分,从“完全不符合”到“完全符合”分别给予1-5分的计分.问卷包括性认知、性价值观、性适应三个分量表.在测试中,性认知、性价值观、性适应分量表及总量表的克隆巴赫系数.值分别为0.819、0.775、0.748、0.799.
(三)研究程序及数据处理
采用SPSS 17.0软件对研究数据进行描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、回归分析.
三、研究结果
(一)初二学生学习焦虑总体水平
初二学生学习焦虑均值为9.14,根据学习焦虑测验的标准,得分高于8分为高学习焦虑.调查结果表明初二学生普遍存在较高水平的学习焦虑.
(二)学习焦虑、性心理健康的学校差异
学习焦虑、性心理健康在学校变量上存在显著性差异.为了进一步检验具体是哪些学校之间存在显著性差异,对单因素方差分析结果进行事后检验.采用常用的LSD检验法,结果显示,在学习焦虑上,长期系统开展性教育的A学校学生的得分显著低于从未开展性教育的c学校学生得分；而在性心理健康上,长期系统开展性教育的A学校学生的得分显著高于短暂间断开展性教育的B学校及从未开展性教育的C学校学生得分,而短暂间断开展性教育的B学校学生的得分显著高于从未开展性教育的c学校学生的得分,详见表1.
(三)学习焦虑、性心理健康的性别差异
经过独立样本t检验,学习焦虑、性心理健康在性别变量上存在显著性差异.女生学习焦虑得分显著高于男生的得分,男生的性心理健康得分显
著高于女生的得分,详见表2.
(四)学习焦虑与性心理健康的相关分析
学习焦虑与性认知、性价值观、性适应、性心理健康显著相关(p<o．01).通过进一步比较发现,学习焦虑与性认知、性适应、性心理健康显著负相关,而与性价值观显著正相关,但其相关系数绝对值最小,详见表3.
(五)性心理健康对学习焦虑的回归分析
采用分层回归法,将性认知、性价值观和性适应作为自变量,并将学习焦虑作为因变量进行分析,详见表4.
第一步将年龄、性别、学校作为控制变量纳入回归方程.第二步将性认知、性价值观和性适应纳入方程,因变量为学习焦虑.其研究结果表明,性认知、性适应对学习焦虑具有显著负向的预测作用(p<o．01),而性价值观对学习焦虑不具有显著的预测作用.
四、讨论
总体上,初二学生普遍存在较高水平的学习焦虑.初中生的学习焦虑水平普遍偏高,有来自家庭、社会、学校等多方面的原因,随着对教育重视程度的增加,学生的学习焦虑水平也可能随之增加.‘”’尤其是初二阶段的学生,由于学习成绩在整个初中阶段起着关键性的作用,因而普遍表现出较高水平的学习焦虑.在性别差异方面,女生学习焦虑得分显著高于男生的得分.当然这种结果可能与社会上对男女生学习成绩刻板印象有关.人们往往认为,在小学阶段,女生比男生更勤奋,因而成绩更优异.然后在初中、高中阶段,由于学习难度的增加,女生通过勤奋而获得的学习优势逐渐减弱或消失,从而出现男生成绩逆转的局面.
通过单因素方差分析发现,长期系统开展性教育学校学生的性心理健康水平显著高于短暂间断开展性教育学校及从未开展性教育学校学生的性心理健康水平,而短暂间断开展性教育学校学生性心理健康水平显著高于从未开展性教育学校学生的性心理健康水平.因此,学校是否开展系统的性教育,对学生的性心理健康有着显著的影响.
在性别差异方面,男生的性心理健康得分显著高于女生的得分,表明男生的性心理健康水平要显著高于女生.从民族性来看,汉族的性心理健康存在性别差异,汉族男性的性心理健康的总体情况要好于汉族女性的总体情况.‘；,从社会期待来看,社会鼓励女生表现出保守、忠贞的性态度,而谴责那些过早有性行为、经常更换性伴侣的女生.因此,女生比男生对性更为谨慎、对“性行为”不良后果的信息比男生接触得更频繁,造成女生的性态度比男生保守,性心理健康水平低于男生.对青春期的中学生而言,认识到性的“阴暗面”无疑是防止过早发生性行为的有效方法；但对女生而言,过多接触“阴暗面”可能使她们性心理健康水平不及男生,有些女生甚至过度害怕“性”,这都是人们不愿看到的.
当代青少年性心理发展呈现出生理发育提前、心理发展前倾、性观念开放和性行为公开化、低龄化等新特征,却缺乏性心理健康教育,主要表现为性知识的匮乏、性诱惑与性观念的混乱、性知识的渴求与教育的滞后.[12]由于得不到科学的指导而导致心理健康问题,以及青少年对自己的身心发育缺乏正确的认识和控制能力,他们经常陷于迷惑、焦虑或冲动,甚至出现偏离行为.
然而,大多数学校都还没有充分重视性心理健康教育.尽管大部分城市学校开设了此类课程,但是往往把它当作可有可无的课,教师不敢过多讲授相关知识,仅局限于生理知识；而绝大部分的乡村学校在性教育方面则几乎是空白.因此,中小学校应当配备专职的生理和心理教师,系统开展性心理健康教育工作.在性心理健康教育过程中,还应注意在内容递进、课程设计、方法技巧等方面满足中学生多元心理健康教育的需求,还应坚持学校的引导教育和学生自主选择相结合的原则.初中学校在开展长期系统的性教育基础上,应有针对性地考虑到男女生的性别差异,从而对男女生分别开展各具特色的性教育,并重点关注女生的性心理健康状况,让学生对性形成全面而正确的认识,借此消除中学时代对”性”的片面认知.为了缓解初二学生的学习焦虑,学校在开展性教育的过程中,应当侧重提升学生的性认知水平和性适应能力.其中,性认知包括性生理知识和性知识,性适应包括社会适应、性控制力以及自身适应.
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