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高职院校相关论文范文 和翻转课堂教学法在高职院校管理学课堂中的应用类硕士论文范文

主题:高职院校论文写作 时间:2024-01-17

翻转课堂教学法在高职院校管理学课堂中的应用,该文是高职院校有关论文怎么撰写与高职院校和管理学和课堂教学方面论文范文例文.

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梁 莉

(辽宁金融职业学院辽宁沈阳110122)

摘 要 近几年,翻转课堂教学法作为一种崭新的教学方法走入部分本科院校的课堂中.笔者认为该方法同样适用于高职院校的管理学课堂.文章立足于高职院校学生的特点,从实际出发对翻转课堂教学法在管理学课堂的具体实施进行了研究,以期提高教学质量和教学效果.

关键词 翻转课堂;教学;高职学生;管理学课堂

中图分类号:G434文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2017)03-49-03

近几年,高职院校的发展势头良好.但随着生源的扩大,学生的层次也有了显著的不同,学生的学习心理状态也随着学生年龄的逐渐变小变得越发具有时代特点.这些都给教师的课堂授课,课后的作业辅导等工作带来困惑.为旧的教学方法融入新鲜血液,采用新的授课模式,成为高职业院校老师们孜孜不倦探索的课题.笔者在高职院校经济管理系从事管理学这门课程的教学已有数年,认为翻转课堂教学法结合学生成长实际,其独有的特点非常适用于高职院校管理学的课堂.

1翻转课堂教育法简介

翻转课堂(the Flipped Classroom)或称颠倒课堂、反转课堂,该教学方法是信息时代下的一场教革新.创始人萨尔曼·汗是孟加拉裔美国人,在给孩子辅导功课的过程中,他采用了视频教学的模式,把所要讲解的内容录制下来.后来,利用互联网教学的方法把自己录制的教学视频无偿的提供给需要学习的人,由此帮助了很多困难家庭的孩子.他所录制的视频可以反复学习,其经济性、便捷性引起了人们的极大关注.许多中小学对该教学方法非常的认可,纷纷效仿将教学资源通过互联网的形式共享.与以往教学模式不同的是,翻转课堂把传统教学中的教师讲授在先,学生复习做作业在后的旧模式,转变为学生通过教学视频在课堂之外学习在先,课堂上做作业在后的新模式.在这样的课堂中学生由被动变为主动,通过与老师和同学之间的互动交流解决所遇到的问题,老师对学生也可以有针对性的进行辅导.

2高职院校学生特点及课堂常见问题

近些年,部分本科院校和高职院校纷纷向社会抢生源,高职院校除了正常的高考招生外还出现了自主招生的新模式.这一模式的开展,导致高职院校生源质量每况愈下.自主招生来的学生大多知识基础薄弱、自控力、自我管理能力较差.为高职院校的培养目标设定、课程内容改革、教学方法的改进以及学生管理等工作都带来了不同程度的困难.为实现培养目标,我们必须从分析学生的特点和常见课堂表现入手,立足实际找出改进办法.高职学生通常具有如下基本特点:

2.1聪明有余,学习动力不足

对于学生而言,学习动力主要表现在对学习的需要和对知识的渴求上.然而很多高职学生却对所要学的知识、技能毫无兴趣.尤其是在理论课较强的课堂上,“手机式”逃学;“课堂恋爱”;为考试才被动学习的现象屡见不鲜.即使高职院校有各种奖项、奖金作为动力因素鼓励学生学习,同样不能吸引学生对此关注.高职学生通常都很聪明,这一点从大多数学生的人际交往能力和对问题的处理能力上表现出来.遗憾的是,学生把聪明的才智都用在了肆意浪费和无意义的事情上.

2.2基础薄弱,专研精神不足

高职院校的生源质量总体水平不高,高考类生源是高考录取的最后一个批次,自主招生类生源水平更是参差不齐;尽管有些学生在高中时代成绩较好,但因为进入了高职院校,习得无力感现象也较为严重.因此,在课堂上有些知识点的难度常常让学生感到迷茫,即使想学,也无从下手;学不会,便会自暴自弃、厌学,专研的精神严重不足.

2.3学习目标不明确,贪玩心重

在高职院校里,学生学习压力较比从前的中学时代轻松了很多,即使盼望毕业后能有份好工作,但对眼下的知识学习、技能学习也是不屑一顾,学生们没有意识到努力学习、珍惜时间对未来发展的意义,整天沉迷于手机游戏或者网络综艺节目里.此外,一些不良社会风气的影响也使学生的人生观、价值观出现了偏激.例如:崇拜金钱,喜欢不劳而获,急功近利等.

2.4喜欢新鲜的教学方式,对传统上课的方式有“看法”

在高职院校,许多老师也试图努力改变传统的教学形式,在课堂上穿插了案例、游戏、视频等,发现学生对此很感兴趣,在游戏中、活动中展现课程的知识点能很快被学生掌握.然而同样的知识点,用传统的讲授方式得到的反馈却不一样.对传统的讲授法,学生却有很大的意见.比如:学生会说“太难了!听不懂!记不住!”.此外,游戏、案例有时只是一节课的事情,学生对其中蕴含的知识点的记忆、认可与挖掘不会持续太久.

3管理学课堂使用翻转教学法的意义

相比传统的课堂教学法,翻转课堂对于高职学生来讲更为实用.具体体现在如下方面:

3.1更接近高职院校的人才培养目标,能以学生为本.

当前,高职院校的人才培养目标是以培养学生独立自主学习,增强创造力、创新力为主要内容的.传统的课堂教学中,对学生自主学习这方面做得却不好,尤其是在管理学这类理论教学内容偏重的课堂上.教师是课堂的主帅,学生被动的接受老师所讲的知识点,案例部分学生尚可接受,理论部分多数学生持排挤态度,正如上述所说的“课堂常见问题”就是最好的证明.而翻转课堂,一改以往的授课模式让学生变被动为主动,针对某一节课的教学目标学生上课前自主的选择学习内容.教师可以通过wikis、blogs等技术工具为学生提供充足的学习资源与信息,帮助学生获取学习资料.课堂上教师则成为学生学习的帮助者和促进者,帮助学生更好的消化知识内容.在一个能够尊重学生主体地位的课堂教学环境下,学生真正感受到了“以人为本”的意义,就能更好的调整心态,积极主动的、创造的来学习,最终实现高职教育的培养目标.

3.2更符合现代高职学生的心理行为特点,能因材施教

与传统教学方法不同的是,翻转课堂的教学方法不拘泥于固定的时间和场所,对高职学生而言这是一个非常适宜的条件.非常符合当下高职学生的心理特点,现在的高职学生有着比较独立的个性,不愿意受传统教学模式的束缚,利用现代化的信息技术手段学习更容易吸引他们.学生可以通过校园网络查阅老师布置的教学内容,更可以通过手机上网的途径了解与课程内容相关的案例、视频.这样的学习方式学到的知识反而更多、更丰富.同时,老师减少了课上的讲授时间,也能有时间查阅更多的资料,以此有针对性的解决不同学生遇到的问题,因材施教.

3.3更趋向于实际问题的探讨与解答,能与时俱进

在传统的高职管理学课堂上,师生之间互动较少,学生之间的互动基本上是“私下唠嗑”,老师忙于完成知识点的传授很少能激发学生的思考力、探索力.在翻转课堂上,由于学生之前做了预习准备,课上讨论、互动交流便有了真正意义上的“话题”,学生提出的问题也不再拘泥于表层的探讨,随着与老师的交流、学习,同学之间的讨论、博弈,对知识点的理解会进一步的领悟.由于课下网络学习资料的丰富性,课上所探讨的问题不仅仅局限于书本的知识点或者案例,而是更加趋向于实际生活中管理问题的解决,与时俱进.

4翻转课堂教学法在管理学课堂中的具体实施

4.1根据管理学课程特点,确定课程实施方案

管理学看起来理论性较强,实际上是一门非常实用的学科.在实施翻转课堂教学之前,首先要明确在高职院校管理专业实施管理学课程的目的和意义;确保学生学过之后能对未来的工作、生活起到帮助、指导作用.其次,了解管理学课程的教学内容、课程实施、考核方法等一系列具体要求,为设立合理的翻转课堂课堂教学程序做准备.再次,录制翻转课堂的教学录像.我们需要将教学内容进行分解,将能够转变为录像的知识点在合理的时间段内录制完成,翻转课堂教学法更多的适用于理论基础知识、案例选读等内容,通过录制的录像,让学生能够利用网络在有限的时间内学懂、学会.对于不能转变为课程录像的内容,比如实训部分我们需要以其他查找的、符合教学内容的录像形式来展示.最后,为完成该门课程选取一些辅助的教学方法,确立完整的课程实施方案.

4.2确保教学资源的信息化

高职教育信息化是一项系统的工程,也是实施翻转课堂教学法的保障,然而,很多高职院校对信息技术设施等方面投入仍旧不足,现有设施也较为落后.比如:多媒体教师的设备陈旧、老化;许多专业课的教学软件购买得不到资金支持;图书馆资料基本上还是纸质材料,没有达到数字化等.总之,我们为改进教学环境实施好的教学方法,需要所在学校在教育经费上给予必要的支持和保障,做好教育信息化发展的资金预算.以此,定期购买、维护、更换陈旧的教学设备,满足教师教学、科研的工作运行.只有这样教师才能在课堂上更好的展示知识内容.同时,改善图书馆环境,建立数字图书馆,学生课下也可以有一个较好的预习、查阅资料的环境.

4.3调动学生积极性,鼓励学生参与

翻转课堂教学的实施,离不开学生的参与.学生是课堂的主体,教师在完成了上述两个环节后,需要学生能够积极参与发挥其主体作用,这样翻转课堂的实施才有意义.首先,做好翻转课堂教学方法的宣传,让该教学方法的作用与意义深入学生心中;其次,提升学生利用网络学习的能力,教会学生分析思路,使学生能独立思考并解决一些问题;使学生在收集学习信息的的过程中找到学习的乐趣.最后,鼓励学生主动学习,树立学习标兵,建立激励与评价机制让学生从中获益,乐在其中.

4.4优化课堂互动,精心设计问题

学生通过课下的网络学习后,会回到课堂与教师同学们进行课堂讨论与互动.这需要教师精心组织课堂的互动题目与讨论内容,使学生对探讨互动的兴趣从一开始的盲从不知所措逐层升级到期待讨论,兴致满满.问题设计新颖独特避免审美疲劳.这需要教师深刻的领悟教学大纲与教材的全部内容,精心设计互动的问题,使学生对问题的看法能有全新的认识.讨论的深度、广度随着翻转课堂的实施不断增强,更需要教师不断深入地研究、学习.总之,在学生搜索知识、独立学习的能力增强以后,给教师提出了更高的要求,只有教师的知识更丰富才能满足学生更高的需求.

4.5设计符合翻转课堂的评价体系

翻转课堂教学法不同于传统的教学方法,它更多融入的是学生课前、课后的自主学习.教师对学生的评价要看到学生课下所做的努力,不能仅仅凭借考试一方面给学生定成绩.对学生来讲,通过翻转课堂教学法的实施,学生自主学习能力、团队合作意识、表达沟通能力、组织协调能力能得到锻炼并有所提高才是最重要的.对教师来讲,翻转课堂教学不但没有使教师的工作任务减少,反而是增加了工作的难度.比如:制录像;课件制作过程中大量案例的搜索;设定课堂讨论问题;组织课堂互动,纠正学生认识偏差等等.因此,我们应该设计一套符合翻转课堂教学法的评价体系,首先关注学生对知识点掌握程度的评价,更要融入对学生更方面能力、价值观的评价.其次,对教师的评价应规避传统观念重新认识,对于勇于尝试该教学方法的老师给予肯定于支持.

参考文献

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上文结论:此文为适合高职院校和管理学和课堂教学论文写作的大学硕士及关于高职院校本科毕业论文,相关高职院校开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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