基于辅导员助理工作机制的实践,本文是创新实践本科论文怎么写与创新实践探索和辅导员和助理相关开题报告范文.
创新实践论文参考文献：
中图分类号：G451.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.012
摘 要基于当前辅导员助理工作机制中存在的定位不准确、制度不完善、途径不畅通、管理模式僵化、创新能力不足等现状和问题,本文试图研究将原有的工作模式进行改革和创新,通过实践探索建立以学生为主体的辅助服务型学生工作团队———“学生工作助理委员会”,并从新机制的存在意义、组织框架、运行模式、实效经验等方面进行总结与归纳,并对学生工作助理委员会的未来发展进行思考与探索.
关键词辅导员助理学生工作助理委员会工作机制
2016 年12 月,总书记在全国高校思想政治工作会议上对高校辅导员队伍建设提出了“后继有人、源源不断”的要求.但当前,众多高校由于人事制度、人员流动等因素的影响,使得辅导员师生人数配比难以达到教育部24 号令所规定的1:200 的要求,有些甚至达到三倍、四倍以上,辅导员长期处于“超负荷”工作状态.因此,选拔优秀学生作为辅导员助理（亦称助理辅导员、学生工作助理等）成为许多高校减轻辅导员工作压力的有效途径[1].
1 当前高校辅导员助理工作机制存在的问题
辅导员助理工作制度在2007 年前后便已在众多高校推广实施,该机制已经成为辅导员制度的有益补充,既是学校发展的需要,也是辅导员队伍建设的需要[2].但在当前实际工作中,由于多方面因素的影响,使得高校学生工作面临着更加复杂和困难的局面,辅导员助理工作机制也逐渐暴露出存在的一些问题[3].
1.1 辅导员助理定位不准确
当前大部分辅导员助理担任着班级或年级“信息员、协调员、宿管员、办事员”等多重角色,他们既是学生又是“半个老师”,忙碌于各类琐碎的日常事务性工作中,甚至被视为辅导员的“私人秘书”.在这样的角色定位下,辅导员助理很容易出现各类角色冲突,并带有某个辅导员的“个人色彩”,没有一个有效的平台为他们的成长和发展提供帮助和支持.
1.2 辅导员助理工作制度不完善
制度是一项工作长期稳定有效开展的有力保障,在学生工作中,经常是辅导员怎么说,学生助理就怎么做,缺少切实有效的统一标准.辅导员助理在具体工作中没有完善的制度加以引导,责权模糊不清,面对工作不知道“什么能做、什么不能做、具体怎么做、做成什么样”,长此以往便会出现重复犯错、执行混乱、各自为战、效率低下等情况,工作的实际效果也没有办法进行统一的考核与评估.
1.3 辅导员助理工作途径不畅通
辅导员助理的工作途径不畅通,主要表现在工作散点化、断层化和断代化.散点化,是指当前学生助理基本上按“一对一”的模式协助辅导员工作,工作内容多为零散的日常性事务,对于学生工作缺少整体性、系统性的认识.断层化,是指辅导员助理往往只负责单一年级的各项事务,层际代沟明显,不同年级的辅导员助理几乎没有沟通交流与协同合作,跨年级沟通不顺畅.断代化,是指在辅导员助理的换届工作中,每当有新人加入都需要辅导员手把手地教会如何开展学生工作,有时甚至出现短期无人可用的尴尬局面,传承性差、自我造血能力不足.辅导员助理工作中的散点化、断层化和断代化,使得辅导员在开展学生工作时容易陷入“大量重复性”基础工作中,工作效率不高；学生助理也易出现工作经验不足、工作热情不高和工作范围不广等问题.
1.4 辅导员助理工作管理模式僵化、创新能力不足
当前的学生助理大多只由辅导员本人负责管理,助理有的按班级负责相关工作,有的按模块负责相关内容,类似于家族企业的管理模式,在此模式下的学生助理在工作中缺乏主观能动性、灵活性和团队性.此外,由于工作模式长期固化,面对复杂多变的学生日常管理工作,师生均疲于应付、安于现状,缺少创新意识和创新能力,工作的实效性和开创性有待提升.
2 新时期高校辅导员助理工作机制的创新与发展
目前,在我国高等教育处于进一步深化改革的新时期,高校学生管理工作也正从传统的学生被动式集中统一管理模式转向更加开放、包容的学生自我管理模式[4],既有机遇更面临着严峻的挑战.为改善现有辅导员助理工作模式中“定位不清晰、制度不完善、工作效率不高、管理模式僵化”等问题,学院自2015 年开始实施“学生工作助理委员会”（以下简称“学工会”）工作机制,建立以学生为主体的辅助服务型学生学工团队,引导学生依法依规参与学院学校管理,促进学生自我教育、自我管理、自我服务和自我监督,拓宽学生工作队伍建设的宽度与深度.
2.1 实施“学工会”工作机制的意义
2.1.1 突出学生主体地位,促进学生自我成长成才
在宏观层面上,2017 年2 月教育部41 号令修订《普通高等学校学生管理规定》,阐明了“学生作为教育主体”的重要地位,也为大学生自我能力的培养与发展提供了制度保障.
在中观层面上,全国范围内正在开展的“双一流”大学建设,正是各高校教育改革的重点内容,高水平大学的建设和推进应当坚持学生的主体地位,以生为本,不断提升管理水平和服务意识,实现新形势下高校学生工作的新突破.
在微观层面上,多元化背景下大学生的发展极具“个性化特色”,传统灌输式、被动式的教育管理早已不符合当前学生的实际情况,因此通过多元化的学生自组织进行学生的自我管理则是一种有效且低成本治理的方式[5],更是新时期促进大学生自我成长成才、健康发展的有效途径.
2.1.2 紧抓全员育人与全过程育人,实现理论与实践相结合
“学工会”是由学院学生工作管理部门负责、师生共同参与的全员育人发展项目,在学生日常学习、生活、第二课堂等方面深度融合,实现全过程育人.坚持全员育人与全过程育人,就是要把思想引领、知识传授、道德法制、政策宣讲等融入高校教育管理服务的每一个环节,实现理论与实践相结合,在实践中春风化雨、润物无声.
2.2“学工会”工作机制的实践与探索
“学工会”团队秉承“思想引领、勤奋务实、创新高效、服务为先”的工作理念,以服务学生为核心,以提高工作效率为重点,以学生自我管理为目标,以系统化规范化运作为途径,实现学生工作专业化、职业化、精准化和服务化.
2.2.1“学工会”工作机制的组织框架
“学工会”的服务对象为全院师生、教辅人员等,学生与教师通过“学工会”可实现不同的事务功能.其组织框架采用“直线- 职能型”结构,该结构既能保证辅导员老师对于组织管理的集中统一,又能充分发挥各部门学生负责人的主观能动性.
2.2.2“学工会”工作机制的运行模式
根据学生工作相关内容,“学工会”将所负责的学生工作划分为模块化工作、年级工作以及临时性工作三大类,根据不同的工作类别采用不同的处理程序,保障工作机制正常运行.
模块化工作多为常规事务性学生工作,主要包括综合测评、贫困生入库、助学贷款、就业服务、教务管理等相关工作.
年级工作主要为各年级日常管理工作,主要包括班级管理、宿舍管理、班风学风建设、班干联席会议、年级性通知等工作.
临时性工作包括重要临时性工作和常规临时性工作.重要临时性工为任务重、时间紧的临时工作,常规临时性工作指非模块和非年级工作,任务量较小且时间宽裕.
与此同时,“学工会”应紧抓“特色品牌”活动创建和“网络学工平台”建设两大抓手,让高校学生工作更加贴近实际、贴近学生,服务更具时代性和实效性.
2.3“学工会”工作机制的创新与价值
2.3.1 系统化构建,打造学工服务管理专业学生团队
“学工会”工作机制中采用团队管理模式,通过整体设计,在辅导员助理模式基础上,打通年级壁垒,形成整体化、模块化、专业化学工服务学生团队.该团队在实际工作中能较好地承担日常事务性学生工作,让辅导员老师能够从千头万绪的杂务中抽身,服务学生更加贴近实际、贴近生活.
2.3.2 精细化分工,提高事务性学生工作效率
“学工会”工作机制根据日常事务性学生工作类型进行精细化分工,设立专业部门对接辅导员工作模块,制定相关规章制度及流程,实行辅导员指导、学生团队操作的管理方式,有效地提高了事务性学生工作的效率.
2.3.3 精准化服务,体现学生主体自我服务意识
“学工会”工作机制以学生为主体,根据学生需求提供个性化服务,使学生能够及时精准地找到相应事务负责人*相关事务,协助辅导员有针对性地开展教育管理服务工作,引导学生主动参与自我管理与服务.
2.3.4 网络化拓展,抢占学生工作线上新阵地
“学工会”工作机制在线下学生工作框架基础上,利用网络搭建线上学生工作服务平台,为学生提供网上自助学生工作服务指南,有利于大学生独立自主意识的培养,更减轻了学生工作者的工作压力,具有时代性和发展性.
2.3.5 常态化培训,实现辅助服务型学生干部培养
“学工会”工作机制实现学生干部培训学习常态化,在准入阶段、发展阶段和提升阶段设计不同培训项目及内容,不断提升学工会成员综合素质,在基础性学生工作服务管理中实现“工作与成长并行、服务与育人同在”.
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