以问题为基础的教学法在妇科临床带教中的应用,本文是临床带教有关论文如何怎么撰写跟教学法和妇科和基础类毕业论文提纲范文.
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摘 要：目的 探讨以问题为基础（problem-based learning,PBL）的教学法在妇科临床带教中的应用效果.方法 选取2016年1 月至2018 年1 月于我院妇科过渡实习的60 名学生随机划分为对照组与观察组,每组各30 名,对照组接受传统临床带教,观察组则按照PBL 教学模式进行带教,对比两组学生出科考试成绩.结果 经对比发现,观察组学生平时成绩、理论考试、实践操作、病案分析等各方面成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 以问题为基础的教学法在妇科临床带教中应用效果显著,能够有效提高学生的专业知识能力,值得在临床推广.
关键词：以问题为基础教学法；妇科
妇科是医院机构中的重要组成部分之一,其不仅要求掌握扎实的基础知识,同时也要求把所学知识应用到临床实际当中,是当前诸多学生反映的教学难点之一[1].大量研究均认为[2],学生在临床实习阶段,其知识掌握水平与临床带教有着不可分割的密切关系,然而以往带教模式形式单一,缺乏多样性与创新性,学生常会感到枯燥无味,丧失学习兴趣,达不到理想的教学效果,PBL 教学模式是近年来国外常用的教学方式,在国内尚处于起步阶段,为探讨PBL 教学法在妇科临床带教中的应用效果,选取我院妇产科60 名实习生作为调查对象,现将研究成果报道如下.
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2016 年1 月至2018 年1 月于我院妇产科实习的60 名学生作为研究对象,按随机数字表法分为对照组与观察组,每组各30 名.其中对照组男性19 例,女性11 例,年龄20-27 岁,平均年龄（24.5&plun;3.1）岁,文化程度：专科学历2 名,本科及以上28 名；观察组男性18 例,女性12 例,年龄21-27,平均年龄（25.5&plun;3.0）岁,文化程度：专科学历2 名,本科及以上28 名.两组学生在性别、年龄等方面差异均无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性.
1.2 方法
对照组采用传统教学法,由带教老师按照教材大纲进行讲课,全程以带教老师为中心.
观察组采用PBL 教学法,具体措施如下：①选择问题：围绕妇科肿瘤选取相关病例,遵循以学生为中心、以问题为基础的原则,在学生进入本科的第一周即开始提出问题,并把这些问题贯穿于个实习期间,让学生明确要解决和把握的问题,培养学生主动学习的兴趣,鼓励学生不断发现新问题,并主动解决.②解决问题：每日工作结束前,对已提出的问题要求学生讨论回答,带教老师针对已确定的问题检查学生把握情况进行补充、总结,并在总结过程穿插以往治疗工作中存在的问题及容易忽略的知识点,让学生集中讨论分析.③首轮讨论结束后,引导学生自行通过各种途径查询未解决的问题,教师也可在文献检索方面给予相应指导,经过指导后再进行小组讨论.④举行专题讲座及操作演练：带教老师就重点、难点进行集中讲解,以避免忽视基础问题现象的出现；教师针对常见的操作演练,亲自示范,加强专科护理操作训练,并提问、启发以帮助护生提高观察病情的能力,使学生能熟练进行专科操作.
1.3 观察指标
观察两组学生的理论知识水平、平时成绩、病案分析能力、实践操作等四个方面,除理论知识之外（根据教学内容采取闭卷考试的形式考核）,其余项目成绩由各科带教老师及院领导负责评估,其中理论考试占50 分,平时成绩、病案分析能力、实践操作等三个方面均以20 分为满分[3].
1.4 统计学处理
采用SPSS 19.0 统计软件对数据进行统计分析.计量数据资料以均数&plun;标准差（ χ &plun;s）表示,组间比较采用独立样本t检验,计数资料以百分比表示,即[例（n）],采用χ2 检验,P＜0.05 表示数据有差异,具有统计学意义.
2 结果
经对比发现,观察组学生平时成绩、理论考试、实践操作、病案分析等各方面成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）,见表1.
3 讨论
临床实习既是学生从理论走向实践的阶段,也是培养专业医疗服务人才的一项重要教学环节.临床教学不仅仅是帮助实习生将理论知识转化为现实操作的过程,也应注重提高学生的自学动机以及自己解决的能力[4].尤其在妇科,作为医院重要科室,除了需要负担患者的医疗护理工作之外,同时也与承担着实习带教的重要任务,如何采取有效的带教模式帮助护生将基础理论知识和临床实践有机统一起来,提高学生独立思考、解决问题的能力成为当今临床护理教育的热点[5].
以往传统带教模式主要采用说教与实践相结合的教学流程,一味的灌输课本知识,以教师为中心,缺乏对学生判断性思维和解决问题能力的重视,教学效果不甚理想.本研究针对30 例妇科实习生采用PBL 教学模式,结果显示观察组学生平时成绩、理论考试、实践操作、病案分析等各方面成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）.表明PBL 教学模式的应用优势更加突出,分析原因主要由于PBL 将理论与操作相结合,老师在提出问题后,实际上学生在寻找答案的过程中已经产生并且提高了学习的兴趣和积极性,再将所学知识融入到临床操作中,逐渐增加学生的综合能力.
综上所述,以问题为基础的教学法在妇科临床带教中的应用价值更高,值得在临床推广使用.
参考文献：
[1]袁修琼,崔明华,苏华荣等.以问题为基础的健康教育对功能性子宫出血患者治疗依从性及疗效的影响[J].国际护理学杂志,2014,33（12）：3480-3482.
[2]陈小玲,刘海英,林敏等.PBL 教学法在妇产科实习护生带教中的应用价值分析[J].牡丹江医学院学报,2015,36（2）：127-128,91.
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[4]杨昊,官雨佳.PBL 教学法在妇科实习护生护理教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2（43）：192,197.
[5]林敏,周敏,卢秀清等.PBL 结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2014,31（16）：68-70,73.
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