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主题:心理健康论文写作 时间:2024-01-16

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中图分类号:G444 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.066

摘 要为更好地了解学生心理健康状况,增强学院心理健康教育工作的针对性,本研究对我院2017 级2484 名新生采用SCL-90 进行了心理健康普查.结果表明:(1)各因子中检出人数最多的为强迫症状,其次是人际关系敏感,检出人数最少为躯体化;(2)新生心理健康水平高于全国常模平均水平,也高于16 级新生的平均水平;(3)女生的平均心理健康水平与男生并无显著差异,但在焦虑、恐怖两个因子上,男生的健康水平明显优于女生.

关键词新生心理健康SCL-90

Investigation and Research on the Psychological HealthConditions of Higher Vocational College Students // ZhouYu

Abstract In order to better understand students´ psychologicalhealth conditions and enhance the pertinence of psychologicalhealth education in colleges, this study conducted a psychologicalhealth survey of 2,484 freshmen of Grade 2017 using SCL-90.The results showed that: (1) The largest number of detected factorswas obsessive symptoms, followed by sensitive interpersonalrelationships, and the least number of detected factors was somatization;(2) The psychological health of freshmen was higher thanthe erage norm of the national erage and was also higher thanthe erage level of Grade 2016 freshmen; (3) The erage psychologicalhealth of girls is not significantly different from that ofboys, but in terms of anxiety and terror, the health level of boys issignificantly better than that of girls.

Key words freshmen;psychological health;SCL-90

大学生正处在人生发展的重要阶段,其心理健康问题不仅关乎个人的成长,同时也影响未来社会的发展.《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调,在全面推进素质教育工作中,必须更加重视德育工作,加强学生的心理健康教育.《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确指出,心理健康教育是高校德育内容的重要组成部分.本研究一方面便于我院及时有效地了解学生的心理健康状况,并根据其严重程度进行筛选和分类,对心理问题严重的学生做到及早干预和有效控制,从而有效降低学生心理障碍的发生率.另一方面,通过心理普测,使大学生认识到心理健康对自身成长的重要性,帮助大学生不断提高心理素质,进一步增强大学生对心理健康教育意义的认识,帮助大学生树立心理保健意识,增强大学生的心理调适能力,形成良好的个性心理品质.

1 研究对象和研究工具

1.1 研究对象

本次测查的对象为山东传媒职业学院2017 级全体新生,共2484 人,其中男生908 人,女生1576 人.

1.2 研究工具

本研究采用症状自评量表SCL-90 进行测查.SCL-90 是国内外常用的心理健康测查工具,该量表由十个因子组成,涉及躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性和其他(“其他”症状主要反映睡眠和饮食情况)多方面的心理健康问题,能较为全面地反映测查对象近期的心理健康状况[1].该量表采用五级评分,总分越高,表明其心理健康水平越低.

2 结果与分析

2.1 新生总体心理健康状况

17 级新生实际测查人数为2484 人,其中总分≥160 分的人数为196 人,占测试人数的7.89%,总分≥200 分的人数为64人,占测试人数的2.58%.通过对任一因子分数的统计分析发现,任一因子分数≥2 的人数为601 人,占测试人数的24.19%,任一因子分数≥2.5 的人数为204 人,占测试人数的8.21%,任一因子分数≥3 的人数为88 人,占测试人数的3.54%,任一因子分数≥4 的人数为22 人,占测试人数0.89%,任一因子分数≥4.5 的人数为3 人,占测试人数0.12%.其中检出人数最多的因子为强迫症状,其次是人际关系敏感,检出人数最少的因子为躯体化.

2.2 新生测试结果与全国常模比较

与全国常模相比较,17 级新生各因子分值及总分均低于常模,新生心理健康水平尚属理想.[2-3]

通过对比发现,17 级新生除恐怖因子同全国常模相比无显著性差异外(t等于-0.650, p>0.05) ,其他各因子同全国常模相比均具有非常显著的差异(p<0.001) .根据SCL-90 的评分方法,分数越高,表明其心理问题越严重.17级新生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性的平均得分均远低于全国常模,可以认为17 级新生总体心理健康状况较好.

2.3 新生测试结果与2016 级新生比较

将新生测试结果与2016 级新生比较,发现17 级新生各因子同16 级新生相比均具有非常显著的差异(p<0.001).17 级新生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性8 个因子上的平均得分均低于16级新生得分,在强迫症状和其他(“其他”症状主要反映睡眠和饮食情况)两个因子分数上高于16 级新生,但从整体来说,17 级新生总体心理健康水平较16级新生高.

2.4 新生测试结果男女比较

采用独立样本t 检验的方法分析17 级新生在男女不同性别上的各因子和总均分的差异情况,结果显示,男女生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、精神病性及其他(“其他”症状主要反映睡眠和饮食情况)7 个因子上无显著性的差异(p>0.05),而在焦虑、恐怖、偏执3 个因子上有显著性的差异(p<0.05).男生在偏执症状上差于女生,而在焦虑、恐怖两个症状上优于女生.但总的来说,男女生平均心理健康水平并无显著差异(p>0.05).

3 讨论与建议

3.1 总体分析

结果表明:1.总分≥160 分的人数为196 人,占测试人数的7.89%,任一因子分数≥3 的人数为88 人,占测试人数的3.54%.各因子中检出人数最多的因子为强迫症状,其次是人际关系敏感,检出人数最少的因子为躯体化;2.与全国常模相比,17 级新生的心理健康水平高于全国常模的平均水平,与16 级新生相比,17 级新生的心理健康水平也高于16级新生的平均水平;3.女生的平均心理健康水平与男生并无显著差异,但在焦虑、恐怖两个因子上,男生的健康水平明显优于女生,而在偏执症状上女生优于男生.总的来说,2017 级新生的心理健康水平较为理想,但也有少部分学生可能存在明显的心理问题.

3.2 工作建议

加强大学生心理健康教育工作是时展的需要,是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求.初入大学校园的新生,由于生活、学习环境的变化,加之新生较弱的心理承受能力、独立生活能力以及心理调适的能力,常常表现出不同程度的适应问题,有的甚至严重影响了他们的正常生活.高校必须高度重视大学新生在适应期的心理问题,做好筛查、引导,帮助他们迈好大学生活的第一步.

3.2.1 针对心理普测的结果对新生进行筛选和分类,并为每一个新生建立心理档案

通过筛选将检出的学生分为四类:一类学生为轻度或中度失调的学生,可根据症状将其分类,有针对性地进行团体心理辅导.二类学生为心理问题偏重的学生,针对任一因子分≥3 分的学生,利用SDS 抑郁自评量表、SAS 焦虑自评量表、艾森克人格问卷等作进一步的评估,弄清该部分学生心理问题的性质和严重程度.对于心理问题偏重的学生进行预约面谈,进一步了解这部分学生心理问题产生的原因,制定心理辅导计划进行心理干预,帮助其解决心理困惑.三类学生为心理问题严重的学生,针对这类学生预约面谈后,制定危机干预方案对其进行危机干预,并及时与其辅导员建立联系,安排时间定期随访,并进行追踪观察,帮助学生早日摆脱心理困扰.四类学生为神经症性心理问题(可疑神经症)的学生,如神经症、人格障碍等,需及时通知家长到医院进行确诊,必要时将学生转介给精神疾病医疗机构.通过心理普测,不断完善学生信息,为每个新生建立心理档案.包括学生的基本资料,如学生个人基本情况、家庭生活情况、学校生活情况等方面;还包括学生的智力水平、个性特征、心理健康状况、职业能力倾向类型等方面.通过建立学生的心理档案,以便及时准确地掌握学生的心理发展现状和变化,为学院科学管理提供心理学依据.

3.2.2 进一步建立健全“院、系、班”心理健康教育工作网络

加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段.因此必须进一步建立健全“院、系、班”心理健康教育工作网络,充分发挥学校心理健康咨询中心、各系党总支书记、辅导员和班级心理联络员的协调作用.明确各级各部门的职责分工,将大学生心理健康教育纳入学校思想政治教育工作体系.完善学院心理咨询中心的建设,开展形式多样的心理辅导、心理咨询活动.

3.2.3 充分发挥大学生在心理健康教育工作中的主体作用

一方面充分利用心理协会这样的大学生社团组织,开展各式学生喜爱的心理健康活动,充分调动学生自我教育、自我成长的积极性和主动性.另一方面,建立朋辈心理辅导团队,对朋辈心理辅导团队进行必要的培训,满足大学生多层次的心理援助需要,弥补专业心理辅导力量的不足.

3.2.4 把握心理健康教育的关键期,创新心理健康教育活动形式

入学之初是新生心理健康教育的关键时期,新生入学教育时,积极开展心理健康教育专题讲座,增强大学生的心理调适能力,创建和谐的校园环境,积极营造良好的心理健康教育氛围,只有把握了关键期,心理健康教育工作的成效才会更加突出.同时要加大心理健康教育的宣传力度,拓展心理健康教育途径,通过校园广播、校报、网络平台等多种媒介向大学生进行心理知识的宣传教育,不断创新心理健康教育活动形式,将大学生心理健康教育贯穿整个大学生涯,帮助大学生树立心理健康意识.

参考文献

[1] 王征宇.症状自评量表(SCL-90)[J].上海精神医学,1984(7).

[2] 金华,吴文源,张明园.中国正常人SCL-90 评定结果的初步分析[J].中国神经精神疾病杂志,1986(10).

[3] 辛自强,张梅,何琳.大学生心理健康变迁的横断历史研究[J].心理学报,2012(5).

编辑李前锋

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