学前教师专业的高校和幼儿园合作模式,本文是关于专业发展相关毕业论文题目范文跟学前和幼儿园和高校相关毕业论文范文.
专业发展论文参考文献：
中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.013
摘 要随着我国近几年的发展,人们的生活水平也越来越高,因此很多社会民众都开始重视学前教育.但目前我国学前教育行业还比较混乱,教学质量也参差不齐.之所以出现这种情况,一方面是因为学前教育内部机制和行业环境等方面的影响,另一方面是因为我国学前教育师资力量有较大的欠缺.本文先阐述了学前教育专业发展园校合作模式的意义,并从园校文化存在差异、双方的关系不对等、具体合作的模式不明确三个方面,分析了学前教育专业发展背景下开展高校与幼儿园合作模式存在的问题,并提出了相应的解决策略.
关键词学前教育幼儿教师园校合作合作模式
A Study on the College-Kindergarten Cooperation Modelfor Preschool Teachers´ Professional Development // MaDan
Abstract With the development of our country in recent years,people´s living standards are getting higher and higher, so manypeople he begun to pay attention to preschool education. However,at present, the preschool education industry in our countryis still relatively chaotic and the quality of teaching is uneven.The reason why this happens is partly because of the influence ofthe internal mechanis of preschool education and the industryenvironment, but on the other hand, it is because of the severelack of preschool teachers in our country. This paper first elaboratesthe significance of the college-kindergarten cooperationmodel for the professional development of preschool education,then analyzes the problems existing in the model under the professionaldevelopment of preschool education from the differencesin campus culture, the unequal relationship between the two partiesand the unclear specific cooperation model, and finally proposescorresponding solutions.
Key words preschool education;preschool teachers;college-kindergarten cooperation;cooperation model
我国学前教育在发展过程中不断地变革,目前已经取得了较好的发展.但是学前教育教师素质依然在发展中引人诟病,并且也受到了很多民众的关注.在这种情况下,我国就有必要有针对性地加强对于学前教育专业人才的培养.就当前的具体情况来看,我国各个高校已经开始重视学前教育专业学生素质的提升,并且也开始探讨学前教育专业园校合作的模式构建,提高最终的人才培养效率.下面从多个方面,来分析学前教育专业发展高校与幼儿园合作模式的实现.
1 学前教育专业发展园校合作模式的意义
1.1 促进学前教育专业的规范发展
在学前教育人才培养的过程中,高校不仅要对学生进行学前教育相关专业知识的教学,同时还应该将教授的专业知识转化为各个实践能力.从本质上来看,幼儿教师的专业素质跟其他教育阶段的教师一样,主要分为教育实践能力、拓展实践能力和核心实践能力.这些能力缺一不可,共同作用下显著提升了幼儿教师的教学技能、教学创新、教学决策,能够实现教师群体的规范发展.而园校合作就能够让学前教育专业学生更好的接触高校与幼儿园的文化,并且切身体会到幼儿园教育的本质,实现理论与实践双层面的人才培养,促进学前那教育专业的规范性发展[1].
1.2 提高幼儿园教师的综合素质
就当前我国幼儿园教师的实际情况来看,很多幼儿教师都还是专科学历,本科以上学历的教师比例非常低.不仅如此,多数幼儿园对于教师的考核标准比较模糊,使得很多素质不高的人员混入了幼儿园中.而园校合作模式的构建能够显著改善高校学前教育专业人才的培养效果,切实地提高学前教育专业人才的理论知识掌握和教学实践能力.这样以后,我国各个高校就能够给学前教育行业提供更多高素质的教师人才,显著提高幼儿园教师群体的综合素质[2].
1.3 促进幼儿园与高校的资源共享
当高校与幼儿园建立了合作教学模式以后,双方的资源就能够在一定程度上实现共享,显著拓宽了双方的资源广度与深度.简单来说,透过这个合作模式,幼儿园可以直接成为高校学前教育的实习基地,能够在高校学前教育专业人才培养的过程中进行相应的实践教学.而高校也可以成为幼儿园提升教师群体理论素养的场所,可以在高校环境中举办专题讲座,提高幼儿园现有教师群体的理论知识层次,综合地提高幼儿园教师群体的专业素质.
2 学前教育专业发展下高校与幼儿园合作模式存在的问题
目前我国很多高校的学前教育专业都开展了园校合作模式,来整合幼儿园和高校的教育资源与教育力量,提高学前教育专业的最终教学效果,促进专业的规范化与体系化发展.但就当前的具体现状来看,园校合作模式还存在较多的问题,使得高校学前教育专业建设跟幼儿园之间存在着一定的冲突,无法充分发挥合作教学模式的最终效果.下面也针对这些问题进行深入的阐述与分析,明确合作模式的不足之处.
2.1 园校文化存在差异
由于教学模式和校园环境等各个方面都有着显著的区别,使得高校与幼儿园的文化存在明显的差异.而这种文化层面出现的问题也使得高校与幼儿园在建立合作模式的时候遇到了很多困难.通常来说,高校学前教育专业人才培养更重视理论知识、专业教学领域的内容,对于幼儿园实践工作本身就不太重视.而幼儿园平时教师的教学工作又比较繁重,长期投入在实践教学过程中,根本没有时间进行理论学习,最终使得学前教育理论知识无法跟实践技能之间进行较好的融合.而对于学前教育专业学生来说,他们长期处于理论知识学习的环境中,直接让她们进入到幼儿园环境中,会出现显著的不适应情况.其中体现最为突出的就是学前教育专业学生前往幼儿园实习的时候,由于文化的差异与不同会直接导致交流困难,影响合作模式的效果[3].
2.2 双方的关系不对等
在高校与幼儿园合作模式中,还存在双方关系不对等的问题.一些高校学前教育专业教师在合作模式中将自己定位成了学前教育的专家,而幼儿园教师只能站在一个比较被动的位置来参与合作.特别是在一些教学课题合作方面,由于幼儿园教师长期处于实践教学环境中,本身就没有太多科研研究的能力.而双方关系不对等则会使得幼儿园教师群体对于教学课题合作非常排斥,无法取得相应的合作效果[4].
2.3 具体合作的模式不明确
就当前我国大部分高校的实际情况来看,高校学前教育专业跟幼儿园之间的融合主要方式就是,高校跟幼儿园之间以签订协议的方式来作为主要的合作保障机制.而高校学前教育专业则借助于协议内容将幼儿园当成自身的实践教学基地,凭借幼儿园给高校提供的实习岗位来完成最终的教学工作.这种合作模式在学前教育专业学生实践学习方面有一定的效果,但在其他各个方面都还有较大的不足.比如这种合作模式没有阐明高校与幼儿园各自的义务与责任,特别是在教学义务上,协议并没有做出硬性规定.这也使得高校和幼儿园在合作模式构建与推进方面都显得比较被动,只是基于某种阶段性需求而开展的协议合作,无法维持长期有效的合作模式,最终也就难以保证合作模式的预期效果.之所以发生这种情况,本文认为还是由于园校合作模式过于浅显而导致的.因此在下一步发展中,高校学前教育专业应该能够基于双方情况,不断地拓展合作教学的模式.
3 学前教师专业发展的高校与幼儿园合作模式实现策略
3.1 促进双方文化的融合
想要真正促进学前教育专业与幼儿园的合作模式实现,那么高校首先就应该积极促进双方文化的融合,能够实现双方的共赢发展.在这之中,高校应该从教师价值、专业发展、综合素养等多个方面达成共识,以共同发展为切入点来促进双方文化的融合.在文化融合的过程中,高校和幼儿园应该明确各自在学前教育专业发展方面的优势,并且能够协调融合发展过程中出现的文化冲突.这样以后,高校和幼儿园在后续教学过程中就能够达到相互理解,潜移默化地补充各自文化的不足.
3.2 构建对等的合作关系
高校学前教育专业跟幼儿园建立的合作模式是一种平等合作的关系,只有秉承合作共生的理念才能发挥合作模式的效果.因此,高校应该在合作模式构建与进行过程中,积极促进双方在合作过程中的沟通与交流,能够让双方教师群体进行良好的沟通与协作,提高双方教师群体之间的信任感与积极性,改变幼儿园教师群体在合作过程中的被动地位,构建幼儿园教师群体的自信心与实践权威性,促进学前教育专业的规范化发展.
3.3 拓展合作实践模式类型
学前教育专业高校和幼儿园合作模式的具体方法有很多,不仅仅局限于协议实习合作方面.如果高校能够基于自身情况,真正重视园校合作模式,并且能够在后续发展中重视园校合作,那么就能够显著拓展合作实践模式的类型,并增强合作模式的深度,最终完成既定的效果.本文认为在目前我国大部分高校都适合开展的园校合作模式有四种,下面也进行简单的介绍与分析,而高校与幼儿园可以结合自身情况来选择最合适的合作模式.
第一,教师岗位互换合作模式.即将高校学前教育专业的教师跟幼儿园教师进行岗位互换,从而提高双方教师群体对各自教学模式、教学环境、教学内容、教学文化等多个方面的理解,最终提高幼儿教师的理论知识以及学前教育专业教师的实践教学能力.这样,高校学前教育教师就能够把握好理论与实践的平衡,同时也能够提高幼儿园教师群体的质量.
第二,幼儿园实训基地.这种模式就是前文提及的协议合作模式的一种深化表现,能够贯彻实施高校关于“产学合作”的相关内容,能够让学前教育专业学生在进行理论知识学习的同时,也可以将理论知识用到实践活动中,切实的提高高校人才培养的效率.
第三,将幼儿园引入到高校学前教育专业体系中.这种模式主要是指高校通过自办幼儿园的模式来达成园校合作,是一种具有较高深度的合作模式.这种合作模式背景下,高校学前教育专业跟幼儿园之间的联系非常紧密,更容易实现各类合作教学效果.但只有一些师范类高校才会选择这种模式,在普通高校中比较少见.
第四,高校学前教育专业跟幼儿园进行合作办园.这种模式通过合资共办园的方式来实现了学前教育的产学研一体化,在双师型教师人才培养方面具有非常显著的成效,是未来发展中一种具有较强可行性的合作模式.
4 结语
随着我国学前教育行业的进一步深化变革,社会各阶层民众对于学前教育教师的重视程度也会进一步增加.在这种情况下,各个高校学前教育专业建立园校合作是非常有必要的.因此,各个高校在当前的背景下也应该充分明确园校合作的重要性,并积极促进双方校内文化的融合,同时还在整个合作模式构建过程中保持双方处于对等的关系中.这样高校学前教育专业的实践教学就能够充分发挥相应的作用,并且还可以在发展过程中不断拓展合作实践人才培养的模式,提高人才培养的最终成效.
参考文献
[1] 高曲,肖立红.园校合作实践教学模式探索———以铜仁幼专学前教育专业为例[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(7):34-37.
[2] 邢春娥.构建园校合作共同体的模式探索———以川北幼专学前教育专业为例[J].湖北函授大学学报,2016,29(8):16-17.
[3] 胡碧霞,赵红霞.“高校- 幼儿园”专业实践共同体的构建模式[J].连云港师范高等专科学校学报,2015,32(4):72-76.
[4] 陆晓燕.高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究[J].现代教育,2015(12):72-73.
编辑张效瑞
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