基于翻转课堂的微课设计以中职化学教学为例,本文是关于翻转课堂相关论文写作技巧范文和翻转和中职化学教学和课堂相关论文写作技巧范文.
翻转课堂论文参考文献：
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.044
摘 要在互联网时代,人们的学习方式相比于之前发生了很大的变化.对中职学生而言,传统的课堂教学模式难以满足学生个性化发展的需要.如何让课堂实现真正的“翻转”,微课设计是关键,设计科学实用与翻转课堂的教学模式相匹配的微课才能实现翻转课堂的效率.从微课内容、微课形式、学习任务单三个方面对如何进行微课设计进行了研究.
关键词翻转课堂微课设计中职化学
The Design of Micro-class Based on Flipped Classroom:Taking Secondary Vocational Chemistry Teaching as anExample // Qiu Xiaoling
Abstract In the Internet age, people´s way of learning haschanged a lot compared with that before. In terms of secondaryvocational students, it is difficult for the traditional classroomteaching model to meet the needs of the students´ individualizeddevelopment. Micro-class design is the key to flipped classroom,so only by designing scientific and practical micro-class matchingthe flipped classroom teaching model can the efficiency offlipped classroom be realized. This paper studies how to carry outthe design of micro-class from three aspects: the content of micro-class, the form of micro-class and the task list of learning.
Key words flipped classroom;micro-class;design;secondary vocationalchemistry
进入21 世纪,人类进入了以知识经济和信息技术为基础的全球一体化时代.当前教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师主导作用的新型教学模式[1].教育理论家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但是学生却可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,多具闲暇、快乐和坚实的进步”.这种教学方法在当代中国正在引进并推行,这就是“翻转课堂”.在翻转课堂教学模式下,微课占据不可替代的地位.设计科学实用与翻转课堂的教学模式相匹配的微课是实现课堂效率的关键.
1 微课内容设计
微课不同于传统的课堂教学,不能认为是一堂课的缩小版,也不能完全代替课堂教学,所以不是简单地把一堂课的教学内容录制成视频.微课是指利用5—10 min 的时间讲解一个碎片化的知识点、重点、难点、考点、例题、作业或教学经验的一种微视频.它的作用在于启惑、解惑,帮助学生自主学习.因此在内容的设计上,首先教师对教学内容的选择是关键,微课的内容可以是学生在学习过程中不易掌握的难点,经常忽视的重点,形成困惑的疑点,还可以是培养学生能力,帮助学生掌握技能的知识点,这就要求教师对教材、课程标准、教学重难点等方面有着个性化的理解,尽可能选择教学目标单一,教学表现形式多样化,教学内容简短又完整,并且有利于教师进行富有创造性的教学活动设计的教学内容.其次是教师对所选的微课内容进行分析,也就是分析微课的设计思路,包括学生学情分析,教学内容分析,教学任务分析.学生学情分析即对学生的特点,学生学习本节微课现有的学习状况、知识基础等进行分析,然后确定通过微课学习学生要达到的知识目标、能力目标和情感目标,再以此目标展开教学内容分析及教学任务分析.最后是对教学内容的精心设计.教学内容的设计是微课设计的核心部分,不仅要体现教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学的过程而且还应包括教学内容相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师讲评等方面.可见微课内容的处理上应体现出教学结构的完整性.
2 微课形式设计
针对不同的教学内容应设计不同的微课形式,按照不同的教学内容所要达到的教学目的来划分,常见的微课形式有讲授型、解题型、实验型、技能练习型等[2].讲授型微课是以对学科知识中的重点、难点的讲授为主,适用于教师应用口头语言向学生传授知识,是最主要的一种微课形式,教师可以通过录屏软件录制通过PPT 所呈现的教学内容.这种微课形式要求教师的语言要干练,语速要适中,讲解应热情洋溢才能使学生有更高的参与度.解题型微课,针对某个典型例题进行讲解、分析与推理演算,重在分析解题思路与展示过程,教师可以录制手写板的输入或通过摄像、智能手机、摄像头等外部设备将教师的讲解内容及过程的真实情境摄制下来形成微课.在讲解中辅以动作或者连续的视线牵引,好让学生能跟上教师的思路,体验到对题型分析与推理演算的思维过程,更能促进学生掌握知识,积极参与学习.在中职教学中实验型微课是针对工科的典型实验设计、操作与演示,适用于学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取或验证新知识.这种微课类型比起教师在课堂教学时演示时的实验现象稍纵即逝,更有利于学生在反复回放中不断分析推理得出结论,更能提高学生的自主学习能力.技能练习型微课是教师针对专业课的一些技能训练设计的微课,适用于学生在教师的指导下依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯.教师可以利用动画软件或互动电影等制作软件,通过脚本设计,技术合成后输出教学视频短片.学生可以在需要的时候暂停视频,分割,细化操作步骤,反复练习,以达到熟能生巧的目的.教师精心构思设计微课形式,还应增强微课的趣味性、故事性、情感性以提高教学效果.
3 微课学习任务单设计
有效地实现课堂的翻转必须以微课来支撑,仅靠学生观看微课视频进行学习,可能导致学生学习动力不足,也只能是满足好奇心的走马观花式学习,没有教学的反馈与评价,达不到预期的教学效果,那么与微课相配套的学习任务单就是必要的辅助[3].学习任务单是以微课为主体,从学习目标出发,引导学生自主学习,对微课中所学知识进行反馈,体验学习过程,并对学习效果进行自我评价,是教师设计的帮助学生明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表格的方式呈现的与微课配套的学习资源.学习任务单的设计必须明确三要素：一是“知识与技能”是告诉学生学什么,二是“情感态度与价值观”是阐述学生为什么学,三是“过程与方法”是指导学生怎么学.设计时应分析教材,探知学生学习的基础需要与发展可能,呈现合情、具体、分层的学习目标,使学生明确微课自主学习的主题及达成的目标.再把知识点转化为问题,步步引导以实现目标,并留有空栏让学生记录在微课学习中的困惑与建议,带到课堂中通过合作学习或教师答疑解惑得以解决.
4 教学实例
以高等教育出版社通用类《化学》第六章第二节的乙酸的酯化反应为例[4].进行微课教学设计.
[微课名称] 乙酸的酯化反应.
[知识点来源] 学科：化学；年级：中职班；版本：高等教育出版社通用类修订版,第六章烃的含氧衍生物：乙酸.
[录制工具和方法] 用PPT、超级录屏、手绘视频软件、优芽互动电影软件、Camtasia Studio 软件进行录制剪辑.
[设计思路] 乙酸的酯化反应是高等教育出版社修订版,通用类《化学》第六章第二节的学习内容,这部分内容是在学生已经学习了乙醇的结构和性质以及乙酸的结构和酸性并对有机反应中键的断裂,键的形成以及和结构的关系有了初步理解的基础上,对乙酸性质的进一步学习,微课可以从生活中酯化反应的广泛应用引出对乙酸性质的思考,由实验演示视频引出酯化反应的定义,从乙酸和乙醇的结构引导学生设想酯化反应的断键方式,利用动画设计示踪原子法,展示酯化反应的原理.最后通过教学总结,学生练习反馈,教师解析使学生掌握酯化反应的原理及学会酯化反应方程式的正确书写.本节微课的内容处理强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”的学习方法,努力使学生在探索交流中获得新知识,培养学生的探索精神及思维的严谨性.微课从生活实际应用出发,让学生感受到化学的魅力,激发学生学习兴趣,培养了学生热爱科学的精神.
[教学目标]
（1）知识目标：了解酯化反应的定义,理解酯化反应的原理,学会书写乙酸和乙醇的酯化反应的化学方程式.
（2）能力目标：通过对酯化反应原理的设想、实验的分析培养学生的探究能力及推断思维能力.
（3）情感目标：在对知识的分析推断过程中培养学生思维的严谨性及勇于探索的精神.感受化学与生活的联系,培养学生学习化学的乐趣.
[教学重点难点] 重点：酯化反应的原理；难点：正确书写酯化反应的化学方程式.
[教学过程设计]
（1）从酯化反应在日常生活中的应用,如：酒越久越醇香,红烧鱼时加点醋和酒可以除醒等实例,引导学生思考酒中的乙醇和醋中的乙酸是如何发生化学反应.
（2）通过实验探究演示,让学生观察酸和醇生成酯的反应装置,试剂的添加顺序、反应条件及实验现象,思考饱和碳酸钠及浓硫酸的作用,引出酯化反应的定义.
（3）观察乙酸和乙醇的球棍模型,设想乙醇分子中的羟基和乙酸分子中的羧基两种可能的脱水方式,分析两种不同方式脱水得到的产物种类的共性及结构上的差异性,激发学生探究酯化反应原理的学习兴趣.
（4）动画播放,示踪原子法的科学实践得出酯化反应的原理是乙酸脱去羟基而乙醇脱去羟基里的氢原子,由此写出乙酸和乙醇酯化反应的化学方程式.
（5）对本节微课进行小结并进行练习巩固.
学习任务单设计：
[学习目标]
（1）了解酯化反应在生活中的广泛应用,感受化学的魅力.
（2）通过认真观察实验,了解酯化反应的定义.
（3）从微观的角度及科学实践探究理解酯化反应的原理.
（4）利用酯化反应的原理学会正确书写乙酸和乙醇酯化反应的化学方程式.
[学习资源]
（1）微课；（2 ）高等教育出版社修订版,通用类《化学》教材第六章第二节乙醛乙酸.
[学习方法]
（1）结合乙酸和乙醇的结构对酯化反应中两者的断键方式提出设想.
（2）通过观看视频,认真分析酯化反应的原理并学会书写酯化反应的方程式.
[学习任务]
将本节微课需完成的学习内容以填空题,选择题的形式传送到蓝墨云班课中,学生在班课的资源中学完微课后在活动中参与练习测试,提交答案完成学习任务.
[学习困惑] 在学习任务单中留下空白记录学生在学习过程中的困惑.
5 结语
中学的应试教育使中职生厌倦了文化课的学习,学习热情不高,学习能力差,学习目标不明确,缺乏积极的学习动机成了普遍现象,传统的教学模式已不能适应中职教育的要求.在信息化普及的今天,网络环境为教师提供了更为广阔的平台,极大地丰富了教学资源,翻转课堂的教学模式能更好地调动学生学习兴趣,发挥学生学习主动性,为学生终身发展服务,更好地实现教学目标.基于翻转课堂的微课设计是一个系统的工程,需要教师在实践中不断的摸索,挖掘微课在导学方面的潜力,最大限度地提高教学效益.随着网络技术的不断发展,也许在不久的将来可以搭建一个较为完善的教学资源库,呈现更多高质量的微课群.
参考文献
[1] 王磊.化学比较教育[M].南宁:广西教育出版社,2007.
[2] 张福涛,黄发国.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南:山东友谊出版社,2014.
[3] 肖春明,张福涛.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].济南:山东友谊出版社,2015.
[4] 刘斌,张龙.化学(通用类修订版)[M].北京:高等教育出版社,2015.
编辑李金枝
此文总结:此文是关于翻转和中职化学教学和课堂方面的翻转课堂论文题目、论文提纲、翻转课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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