幼儿园教师培养校园合作有效策略探析,该文是教师培养类论文怎么写和幼儿园和策略和校园方面论文范例.
教师培养论文参考文献：
中图分类号院G615 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.012
摘 要传统重理论轻实践的幼儿园教师培养,造成幼师学生素质结构不完善,培养的新师资与幼儿教育实际需要相脱节,这种培养模式难以满足现代幼儿教育迅速发展的新形势.我国职业教育明确提出人才培养要坚持实践取向,培养目标要与岗位需求相一致.因此,幼师培养院校面向幼儿园,探索“校·园”深度合作的有效机制和策略,对改革现有课程体系和课堂教学,造就一大批适应幼儿教育发展需要的高素质幼儿园教师具有重要意义.
关键词幼儿园教师培养“校·园”合作策略
Exploration on Effective Strategies of KindergartenTeacher Cultivation Based on "College -Kindergarten"Cooperation // Liu Xianghai
Abstract The traditional theory-oriented cultivation of kindergartenteachers has resulted in imperfect quality structure ofkindergarten teachers, making them fail to meet the actual needsof kindergarten education, and this cultivation mode can hardlymeet the new situation of the rapid development of modernpreschool education. It was clearly put forward that China´s vocationaleducation should adhere to the orientation of practice andits cultivation objectives should be consistent with practical jobneeds. To reform the existing curriculum system and classroomteaching and to cultivate a large number of high-quality kindergartenteachers suitable for the development of kindergarten education,we should explore the effective mechani and strategiesbased on the deep cooperation between preschool education collegesand kindergartens.
Key words kindergarten teacher cultivation;"college-kindergarten"cooperation;strategies
“校·园”合作即幼儿园教师培养院校与幼儿园之间的合作,是指双方充分利用各自的优势资源与环境,把校内课堂教学、教学研究与幼儿园教师工作现场相结合,以培养高素质应用型人才的培养模式.一方面高校根据幼儿园对幼儿教师培养的要求,借助幼儿园教育资源,组织学生开展教育见习、实习活动,保障实践性教学和学前教学研究的顺利进行.另一方面,幼儿园依靠高校科研和教学力量,促进自身发展.“校·园”合作既基于高校教育教学的需要,同时也是幼儿园发展的需要,双方合作有效实现了资源共享,互惠互利.
1 创新机制,推进“三位一体”协同育人
教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出,针对教师培养的薄弱环节和深层次问题,深化教师培养模式改革,建立高校与地方政府、中小学（幼儿园等）协同培养新机制.因此,幼师培养院校应加大与地方教育主管部门沟通联系,充分利用地方教育主管部门宏观指导和协调作用,与幼儿园开展深度合作,建立三方协同育人的新框架.
1.1 协同制定人才培养方案
科学制定专业人才培养方案,是保障人才培养质量的基础和前提.幼儿园教师培养院校要围绕幼儿园教师专业标准,在理论研究的基础上,广泛调研幼儿园师资需求和规格要求,邀请幼儿园园长、幼教名师、教育行政管理部门专家等参与人才培养方案制（修）订工作,充分吸收其对人才培养方案关于培养目标、课程设置、实践教学和学分学时安排等建设性意见,确保人才培养方案科学性和前瞻性.
1.2 协同推进幼儿园教师培养工作
加强“校园”深度合作,需要健全“校·园”合作机制.如幼儿园教师培养院校与教育行政部门、幼儿园建立幼儿园教师培养工作领导小组、组建专业建设指导委员会、成立“校园合作工作小组”等,形成联动工作机制.建立幼儿园教师授课、教育实践与毕业论文指导、专业教师顶岗锻炼、合作教研等制度.通过幼儿园名师进校园、定期举办专题讲座、开设示范课等形式,将“校·园”合作常态化、系统化、规范化.
1.3 协同搭建幼儿园教师培养实验平台
搭建幼儿园教师培养实验平台,是实施“校?园”深度合作的有效保障.幼师培养院校可在教育行政主管部门协同下,遴选省级优质幼儿园作为幼儿教师培养实验幼儿园,学校与各实验幼儿园开展基于项目、课题的研究,有效推进幼儿园教师培养课程改革与学生实践能力提升.借助实验幼儿园优质资源,专业教师可根据教学需要,将课堂移至幼儿园实施现场教学,理论与实践相结合,实现教、学、做合一,提高教学质量.
2 课程共建,促进学生个性全面发展
根据“厚基础、强能力、重融合”的幼儿园教师培养要求,围绕人才培养目标和规格,与幼儿园合作共建模块化课程体系,促进学生全面发展、个性化发展和终身发展.
2.1 完善基于专业标准的课程体系
幼儿园教师教育课程可分为通识课程、专业课程、实践课程三个模块,课程各模块是一个有机整体,每一部分都具有特殊作用,共同指向于培养目标.幼儿园专业标准对培养要求有着明确界定,课程间的整合具有重要意义.实践课程作为理论转化点和能力生长点,在课程体系中相对薄弱.通过“校·园”合作,进一步完善实践课程设置,细化实践课程内容与要求,以提高实践教学效果和质量.
2.2 与幼儿园合作开发课程
加大专业选修课程开发与幼儿园课程的对接.结合体育课,与幼儿园合作开发幼儿足球、轮滑等特色课程；结合幼儿文学课程,开发儿童音乐剧、绘本阅读指导课程；结合幼儿园游戏课程,开发幼儿玩教具制作课程；以及合作开发幼儿陶艺、泥塑、手工等课程.
2.3 促进学生个性化发展
通过设置专业特长选修（方向课程）模块,促进学生专业个性化发展.根据幼儿园教师专业要求,在注重全面发展基础上,依据学生发展潜力,聚焦专业优势,选修方向课程,培养学生专业特长.同时,以教会学生学习,教会学生思考,教会学生发展为根本,实现学生多元知识与能力主动建构,为学生后续发展打下坚实基础.
3 实践导向,提升学生专业实践能力
教育部《教师教育课程标准》明确指出：教师教育要强化实践意识,关注现实问题,体现教育改革与发展对教师的新要求.坚持实践导向,强化实践教学环节,促进教育理论与教育实践相结合,构建全程化的教育实践人才培养模式,培养具有发展潜力的优秀幼儿园教师.
3.1 建立“点对点”实习园所
通过学生与幼儿园“班·班”对接活动,建立“点对点”实习园所,使学生能更好地了解孩子,熟悉幼儿园环境,以提高教育见实习的针对性和有效性.建立学生学习共同体,采取问题导向和任务驱动,与幼儿园开展多种形式的交流与支持活动.
3.2 构建“三岗”实践教学模式
建立校内实训、幼儿园见实习、社会实践一体化实践教学体系,实行“试岗-适岗- 顶岗”三段式实践教学.试岗阶段着眼于培养学生的职业认识、职业兴趣和职业情感；适岗阶段侧重于学生专业素质和职业能力的提升；顶岗阶段立足于帮助学生建立稳定的职业信念和情感,形成娴熟的职业技能.“三岗”实践教学各阶段相互衔接,逐层提高,贯穿专业学习的全过程.
3.3 完善实践教学基地
要不断强化幼儿园作为实践教学基地的作用,丰富实训内容,延伸实训功能.通过合作共建,扩大优质幼儿园见实习基地,开展乡村支教、乡村幼儿园见实习等活动,为学生专业发展提供广阔平台.
4 师资贯通,打造高素质教学团队
“校·园”合作,实现师资贯通,能最大限度发挥双方人力资源优势.幼儿园教师实践教学指导优势明显,能为学生提供更多的真实教学情景,实现专业要求与岗位需要的零距离对接,有助于提升学生实践应用能力.与幼儿园师资贯通,将使专业教学团队师资结构更趋合理.
4.1 建立专业混编教学团队
根据专业发展需要,构建专业教师与幼儿园教师组成的“教学研究共同体和混编教学团队”.高校可聘请经验丰富的幼儿教育专家参与专业课程建设,承担部分实践教学任务,参与教学研究相关学术活动.选派专业骨干教师分批次到幼儿园进行实践锻炼,提高专业教师实践教学能力.专业教师可定期到幼儿园参与幼儿园教学及研究活动,通过试水上课、教学研讨、学术沙龙等形式,提升教师实践指导能力.
4.2 组建学生成长导师团队
加强对学生专业成长的引领,实施学生成长导师制.选聘师德模范、师德标兵、优秀幼儿园教师等作为德育导师；校内遴选教授、博士、优秀骨干教师等作为专业导师；选聘优秀幼儿园园长、幼儿园骨干教师等作为校外实践导师,构建德育导师、专业导师、实践导师一体的教师教育共同体.为每位学生配备三位导师,共同指导其教育见习、实习及社会实践活动,帮助学生树立坚定职业信念,获得保教直接经验,形成教育教学能力和组织管理能力.
4.3 扩大合作交流
教师发展是提升教师队伍质量的重要取向.积极引进高层次人才带动专业发展,专业教师除加强与境内外高校同类专业专家学习交流外,还要不断扩大与境内外一流幼儿园的合作交流,从而获取幼儿教育新理论,掌握幼儿教育新理念.
5 立德树人,合作开展教师文化建设活动
幼儿园教师培养应重视幼儿教师文化熏染,突出“全面发展、以德为先”,帮助学生树立坚定的职业信念、形成良好的精神风貌、锻造卓越的个性品质,为学生今后专业发展打下坚实基础.
5.1 激发教育情怀
在教育中可通过开设富有特色的幼教名师系列讲座,培养学生对教育的执着和对教师理想的渴望.讲座内容可分层次递进,面向低年级学生开设“幼教名师成长系列讲座”,培养学生热爱幼儿教育的情怀,强化职业信念；面向中年级学生开设“幼教名师教育教学思想系列讲座”,培养学生的教育智慧；面向高年级学生开设“学前教育改革与发展系列讲座”,让学生了解学前教育改革前沿理论.
5.2 践行教师礼仪
引导学生走出校园,走进社区,走进幼儿园,通过与幼儿开展“大手拉小手”爱心帮扶、“学师德,践礼仪”等师德建设活动,引导学生在着装仪表、外在形象、语言行为等方面践行教师礼仪,强化学生师德意识,培养学生教师人格魅力,树立良好师德形象.通过艺术展演、社团巡礼、社会服务等形式多样的活动,培养学生热爱教育、服务社会、奉献爱心的深厚人文情怀,展现幼师生良好精神风貌.
5.3 锻造良好个性品质
幼儿教育是一项充满爱心的工作,幼儿教师要具有良好的个性品质.卓越的品质需要在实践中锻造,要充分发挥幼儿园实践导师的榜样引领作用,培养学生博爱、阳光、自信、合作等心理品质.
总之,“校·园”深度对接与融合,不仅有助于学前教育专业学生深化教育理论学习,提升学生教育实践能力,而且也为幼儿园的发展提供更大空间及智力支持.“校·园”深度合作,已成为我国学前教育改革和幼儿园教师职前培养模式探索的新方向,其必将对造就一大批适应幼儿教育发展需要的高素质幼儿园教师产生深远影响.
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