语文情趣化阅读教学目标的设置,本文是关于教学目标论文范文文献跟教学目标和情趣和语文类函授毕业论文范文.
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摘 要：乐学是提高语文阅读教学效率的关键要素.这种乐学要素与学生非智力因素的发展密切相关,其中情感活动的活跃度推动着学生思维的发展与提升.由此,构建情趣化的阅读教学是一项具有深远意义的教学改革.本文从阅读教学的目标设置入手,从目标的适切性和目标的情感化两方面构建情趣化的阅读教学目标.
关键词：阅读教学 教学目标 情趣化
阅读教学是语文教学的重要组成部分.从听说读写协调发展的功能性设置而言,它对学生阅读能力和写作能力的形成有直接而重要的影响,更对学生思维的发展和非智力因素等方面起到了推动性的作用.
情趣化阅读教学强调在阅读教学中,通过文本与生命体间的交流与对话,提高学生的阅读兴趣,促进学生认知能力的深层次建构,使学生在轻松愉快的阅读氛围中获得思维的发展、情感的陶冶和审美情趣的养成,首先应从教学目标方面着手实施.
一、目标的适切性
教学目标的确定是教学设计的重要环节.教育是为学生服务的,教学目标的制定应当以“人”为中心.因此,在制定阅读教学目标时,必须综合学生的认知领域、情感领域、动作技能领域三大目标领域,同时将每一个目标领域分为由低到高的学习层次,按照学生不同的身心发展的需求和认知能力的不同层级,设置具体的、贴切的、可行的层级性教学目标,满足普通学生共性需求的基础上实现因材施教的个性教学目标,使全体学生得到全面的发展.
在阅读教学中,教师应根据总体教学目标、学生群体的认知和情感水平制定出一般性的总体教学目标,这样的教学目标具有普遍性、共同性,是学生认知和情感水平得到提高所必达的目标；同时,在课堂教学中,教师要针对不同层级的学生,适当降低目标的高度、难度,使学生能“跳一跳,够得到”,唯有如此,才能增强学生学习的自信心,获得学习的成就感,从而使阅读教学能深入开展.例如在教学《故都的秋》时,教师要引导学生深入体会故都秋的特点以及景中之情.这是学生应当且必须达到的教学目标,也是这篇阅读教学的重点.当然在课文讲解中提到的“闲人话凉”部分,如何品读带有独特地域性特征的秋味,涉及到系较为艰深的“平仄”专业知识,教师在教学中可以一带而过,不做详细的讲解,而已朗读教学、诵读教学的方式带过,这样不仅完成了整篇文本中基本的教学任务,达到基础教学目标的实现,又为学生创设了一份独特的语言氛围和朗诵情境.根据分层目标,针对对语言文字有浓厚兴趣又有较高学习能力的学生,教师可以通过课后作业或练习、讲座等方式,提升他们的学习西区,引导他们进行系统、深入的语言学探讨,使他们特殊的认知和情感需要得到满足.
二、目标的情感化
在教学目标的设置上,除了要满足他们在认知上的需求,更应该注意到这种独特的文本对话过程中对情感体验的要求和获取,教师要使学生获得独特的情感体验,就要从目标的情感化的层面上进行考量：这种教学目标的设定应该和具体的人文性的教学目标相契合,例如情感、态度、价值观等方面,与课文的实际内容相结合,充分挖掘出教学目标的情趣因素,为学生创设一个情趣化的阅读氛围,在合理又有趣的阅读氛围中围绕阅读教学目标有的放矢.例如《景泰蓝的制作》这篇说明文的教学,虽然说明文的教学要素是说明对象、说明方法、说明顺序等,但在这篇文本中教学的目标应该放在景泰蓝的制作工序上：制胎、掐丝、点蓝到烧蓝、打磨和镀金等简单明了的说明过程中,它帮助学生更好地了解到景泰蓝科学的制作过程,进行了科学知识的普及.而对一篇说明文来说,文字的叙述中渗透着作者对这一工序的赞叹与推崇之情,它体现了中国古代匠人在制作复杂繁琐的工艺品时精巧的手艺和独具匠心的艺术灵感,是我国古代宝贵的文化遗产.从这一点上说,如果在教学过程中只是简单地将教学目标预设为“了解景泰蓝制作程序”这一层面,教学也只是完成了认知性地目标,从整体教学效果而言,枯燥而乏味.因此教师在教学中,应道引导学生分析景泰蓝制作程序中出现的一些关键性的动词,“掐”、“点”、“ 烧”、“ 磨”、“ 镀”等字看似简单,实际上去凸显了整个工艺中的复杂、困难和精细之处,稍有不慎即会毁掉整部作品,化成其他的动词都不及小表达效果十分之一.这种不可替代性的关键性词语的使用是在特殊的的语境中进行品评的,这看似朴实的文字背后潜藏着对工匠手艺之高超的赞美.为了使这种情感得到升华,教师紧接其后,谈到景泰蓝在中国瓷器中的重要地位,在世界工艺品制作中的特殊性,正是由于中国工匠们娴熟的技艺使得景泰蓝成为制作工艺中的精品,甚至成为中国瓷器的代表远销海外,闻名遐迩.它更使得中国因这种代表性的工艺作品而获得了专有性的英语名词“china”,它不仅是对对中国瓷器的统称,更由于这种特殊的工艺和精妙的匠心成为了“中国”一词的代称.在这种情感的熏陶和感染中,学生不仅能够掌握说明类文体基本的知识目标,更通过“china”一词增强民族自尊心和自豪感,这是作为汉语言文学教育的终极目标.
三、结语
究根结底,语文阅读教学的情趣化实际上是对语文阅读教学深层次上人文性内涵的解读,它强调在语文教学中对文本进行情感的解读和生命的对话,直接影响着学生听说读写能力的整体形成和审美水平、思维水平的高下.在语文阅读教学中,教师在设置教学目标时完全可以利用情趣发生的心理机制来优化阅读课堂,使学生在和谐的学习氛围中增强学习的信心,从而有效提高阅读教学的效率.
作者简介：沙莉（1984-）,女,汉族,江苏泰州人,硕士研究生,讲师,研究方向：课程与教学论（语文）.
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