中职学校会计电算化教学探究,本文是关于会计电算化本科论文范文和会计电算化和中职和教学方面毕业论文怎么写.
会计电算化论文参考文献：
摘 要：会计电算化又被称为计算机会计,是借助计算机软件来展开会计工作,能使工作效率大大提升.中职学校会计电算化教学活动地有效开展,则能使学生对会计职业的认知得以加强,能帮助学生将一些先进的会计电算化软件及计算机软件熟练掌握.然而,就整体情况而言,部分中职学校会计电算化教学仍有诸多问题存在.
关键词：中职学校；会计电算化；改善措施；教学策略
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0254-02
一、前言
伴随科技地持续发展、进步,学生创新实践能力的培养,逐步成为了中职学校会计电算化教育的教学目的,这使得会计教育的质量得以提高.然而,诸如教学目标定位不准确、师资力量不完备、教学方法不完善等问题,在不少中职学校会计电算化教学工作中仍然存在,从而影响教学成效,给人才培养目标形成阻碍.
二、中职学校会计电算化教学存在的主要问题
（一）教学目标定位不准确
在现阶段一些中职学校,对会计专业的学生要求,仅是能够考到初级会计电算化证即可,能够在毕业之前拿到会计上岗证就行了,可以说要求比较宽松.这也就造成了一些中职会计专业教师,常常会忽略对学生会计知识的教学,投入过多精力到学生初级会计电算化证的考试之上,这样教出来的学生就算能够顺利拿到资格证书,但当真正到了实际工作岗位上,面对着实践工作中出现的各类问题,就会变得无所适从,其实际工作能力缺乏的问题就会显露出来.
（二）教师专业素质不过硬
新时期的会计电算化教学是一门综合性的学科,融了计算机技术、会计学、管理学以及信息技术,并不是单一的“计算机加会计学”的教学那么简单,不是精通某一学科领域的教师就能够办到的.当前中职学校会计电算化教师专业素质不过硬主要体现在以下方面.
一是,不少中职学校内会计电算化的教学,都由计算机专业教师兼任,因为计算机课程的教师自身所懂的会计专业知识较少甚至有些根本不懂,导致了学生只能够一知半解,按部就班的操作会计软件,给会计电算化教学的良性发展形成阻碍.[1]二是,教师学业知识面较窄,由会计专业出身的教师担任会计电算化课程的教学,无疑能使学生在学习过程中存在的会计问题得以有效解决,但却因为未曾系统地学习过计算机相关知识,所以不能较好地处理教学过程中所遇到的计算机问题.三是,会计电算化教师和同行沟通较少或是没有沟通,并且与已经实施电算化的企业、单位,也缺少建立沟通的渠道,这也是导致教师知识面较窄的主要因素.因此,既能熟练掌握计算机专业知识,又能精通会计相关理论、业务的复合型人才,才是新时期的中职会计电算化教学所需要的.
三、改善措施
（一）科学定位教学目标
对于中职教育来讲,我们应树立起正确的教学观及人才观.将实践能力与职业技能较强的应用型人才培养,定位为会计电算化的教学目标.笔者的观点是,须将专业技能与资科学结合在一起.在教学的过程中,应将会计动手能力强、操作能力强及实践性强的特点,充分地体现出来,对操作能力的培养多加注重,如此培养出来的学生才会成为,既能熟练掌握计算机数据处理技术,又能精通会计业务的复合型人才.
（二）加强教师的选拔与培养
任职会计电算化课程的教师,既要具有相应的计算机知识与从业经验,又要具备牢固的会计知识,更要能对会计电算化教学软件熟练操作.因为,会计电算化这门课程,不单是传授会计理论知识,更注重于实践性的指导.面对着这些要求,习惯于传统会计教学模式的“老教师”踌躇不前,而“新教师”们会计账务处理的实战能力又尚浅.[2]对此,教师、学校及教育行政部门都需对存在的问题进行充分地认识.学校应依据教师的职业素养及其职业成长轨迹,为教师制定一套合理的职业规划,采取“请进来”与“走出去”的方式,除了聘请会计行业的优秀人才外,与会计电算化的专业软件公司建立合作,让教师到其中进行学习,突破以往“人机对话”的情况,使教师的专业素养得以显著提升.并且,对教师定期组织一些税收知识及会计法律法规等培训.
四、新时期中职学校会计电算化教学的策略
（一）通过多媒体演示,提高学生的学习兴趣随着新课改的不断推进,教师应转变自身观念,多注重于对学生的引导,在课堂上让学生展开角色扮演,尝试融入会计的角色,通过角色分工,学着处理会计资料,去进一步理解会计知识的内涵与原理,从而使学生的学习主动性、积极性得到有效调动.我们知道,相较其他学科会计知识的学习较为枯燥,而会计电算化的学习又主要是对会计软件的使用,难免有时会遇到难以理解的问题.但,若借助于多媒体,就能有效降低问题的难度.例如,在教学系统管理模块的时候,学生常常会混淆两种身份职责的作用和大小.在这时,教师可通过打比方的形式,将账套主管比作班主任,而系统管理员则是技校中的学生科,如此更便于学生理解.
（二）自主学习和协作学习相结合,创新教学模式众所周知,对个人而言学习有着不可代替性,学习要想活得最佳效果,学习者就必须学习负全责,学习的整个过程中的立足点就是自主学习.然而,每一个学习者自主学习的效果又决定着协作学习的成败,所以需对协作学习中以自主学习为立足点进行强调.会计电算化教学过程中展开分组时,应充分考虑“组内异质,组间同质”的原则与学生的实际情况,先让学生们自主学习,当遇到解决不了的问题之时,通过组内同学间的交流讨论,借助集体的力量将问题解决.[3]而若是通过组内讨论仍不能解决,则可以向其他组或是老师求助,一起对问题进行探讨.例如,在学习用友财务软件的时候,教师可采用接受式学习,将软件中会计报表、工资、系统管理、固定资产及总账等内容进行讲解,或是难点、重点的演示操作来突出重点,再以专题学习的形式引领学生们进行自主学习与合作学习.学习者在此种学习环境下,能够根据自身的学习基础来选择学习内容与学习方法,展开个别化的学习.各学习小组则能通过互相间探讨、交流,一起将一些谜团难题解开,教师也同样能够参与到问题的讨论中来,在这个过程中不仅提高了学生的学习效率,还有助于学生与学生间,学生与教师间人际关系的养成.
（三）任务驱动教学法的合理运用
任务驱动法,在近几年来受到越来越多的重视.如何采用任务驱动法展开教学,国内外研究者进行了大量的研究.结果表明,任务驱动法在学习操作类的知识与技能中有很好的应用效果,特别是计算机应用方面的知识与技能.所谓任务驱动教学法,就是教师依据教学内容及目标,对学习任务进行设计并提出,通过讲解、演示等方式,使学生能清楚完成任务的思路、操作的方法及结果,再引导学生边学边做,从而将相应学习任务完成.此种教学方法既有助于学生参与主动性、积极性地调动,又有利于学生发现问题、分析问题、解决问题与合作能力的培养.在进行会计电算化教学活动时,笔者运用此种方法,让学生得以在“做中学,学中做”,取得较为理想的教学成效,使学生能够收获新知识,掌握新技能.首先,通过多媒体对教学内容进行讲解；其次,进行学习任务地布置,并规定学生在一定时间内将任务完成；最后,由教师展开考核、评价.如此一来,在学习过程中学生能感受到适当的压力,彼此间不甘于落后呈现一种良性竞争的氛围,从而使学习任务能保质保量地完成,帮助学生加快知识点地吸收与消化,促进专业技能提升.
五、结语
总而言之,会计电算化已发展为当前各企业、单位财务工作中不可替代的办公模式.因此,致力于具备会计电算化实操能力的技能型及应用型人才培养,是我们所有中职教育工作者的现实要求.
参考文献：
[1]吴春华.中职会计电算化课程改革与探索[J].考试周刊,2016,(16):8-8.
[2]毕晓恒.中职学校会计电算化课程教学改革研究[J].成才之路,2016,(4):62.
[3]彭俊英,刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊,2016,(2):106-108.
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