高中不同性别生物教师教学风格分析,本文是关于教师教学类论文范例跟生物和性别和教师有关论文怎么写.
教师教学论文参考文献：
摘 要：本文以四川T中学高一的生物教师为调查对象.通过问卷调查,笔者对高中不同性别生物教师的教学风格现状进行了分析.调查结果显示：生物教师在教学风格四个维度上的得分由高到低依次是：关爱分享型、严谨逻辑型、幽默活跃型、创新探索型.不同性别的生物教师在关爱分享型上存在极其显著性的差异,女教师在关爱分享型的得分显著高于男教师.
关键词：高中生物；教师风格；学生
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0052-02
教学风格是指“教师经过长期教学实践逐渐形成的,具有艺术性和个性的教学方式与方法.”课堂教学是我国“素质教育”实施的主渠道[1],教师教学风格是决定课堂教学水平和质量的重要因素[2],因此教师教学风格是课堂教学中实施“素质教育”的关键要素.国外对教师教学风格的考察较早,从20世纪40年始,集中于教学风格类型的研究；到21世纪后,更多地侧重于一些具体的实践研究.20世纪70年代,教学风格才引起我国国内教育界的关注.教学风格在国内的研究过程大致包括总结经验、教学风格的专题探讨与文献撰写、教学风格理论的完善与形成三个阶段.本文通过对四川T中学的学生进行问卷调查,通过学生对教师教学风格的评定,有利于教师对自身教学风格的深入认识,为完善自身教学风格提供了依据.
一、研究对象
研究对象是T中学高一10个平行班的全体学生（共453人）和他们的生物教师（2位男教师,3位女教师）.高一学生刚由初中升入高中,可塑性强,教师的教学风格对其影响明显,问卷更具真实性.
本次发放《高中生物教师教学风格调查问卷》学生调查问卷453份,回收436份,问卷回收率为96.25%.除去无效问卷（未作答的问卷及每道题选择同样答案的问卷）,最后获得有效问卷（两种问卷均有效的问卷）411份,有效问卷回收率为94.27%.以下是学生的基本情况分布表.
二、高中生物教师教学风格的问卷设计（学生问卷）
本问卷共18道题,包括4个维度,分别对4种教学风格进行了调查.各维度分别为幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型、创新探索型.本问卷采用李克特7点记分法来记分,及格分为4.20分（及格分等于总分×60.00%）.每道题均为正向问题,其中“很不符合”记1分,“比较不符合”记2分,“有点不符合”记3 分,“说不准”记4 分,“有点符合”记5 分,“比较符合”记6分,“很符合”记7 分,各维度得分越高说明教师越符合此类教学风格.
信度是检验问卷所得结果的可行性、稳定性和一致性[3].利用SPSS17.0中的Cronbach´s alpha信度系数法（简称α信度系数法）对问卷的信度进行分析.《高中生物教师教学风格问卷（学生问卷）》的α值均大于0.7,表明该问卷信度良好,效度反应出问卷的有效性、正确性和准确度[4].本问卷内容效度通过专家检验,结构效度采用唐勇检验问卷结构效度的方法———Pearson相关系数法进行检验,教师风格的4个维度之间的Pearson相关系数在0.27—0.45之间（0.10＜0.27—0.45＜0.60）,4个维度得分与总评分之间的Pearson相关系数均大于0.66（0.66＞0.60）,说明该问卷结构效度较好.
三、分析方法
本研究利用Excel统计数据,然后再利用SPSS17.0对数据进行处理和分析.
四、结果与分析
1.整体情况.运用SPSS17.0对高一生物教师教学风格的各维度进行描述性统计分析,得到表2.
从表2的变异系数可知,变异较小（C·V均小于26%）,说明教学风格的4个维度所得数据比较集中,数据具有很好的代表性.由表2可知,得分由高到低依次为：关爱分享型（5.22）、严谨逻辑型（5.18）、幽默活跃型（4.83）、创新探索型（4.67）.
2.性别差异.运用SPSS17.0对不同性别生物教师的教学风格的总体及其各维度进行探索性分析,发现数据均不满足的正态分布（Sig＜0.05）,因此采用两个独立样本非参数检验对其进行差异性分析,结果见表3.
由表3可知,不同性别的生物教师在教学风格的总体得分上存在显著性差异（Sig等于0.00＜0.01）,女教师（20.22）得分显著高于男教师（19.42）；不同性别的生物教师在关爱分享型（Sig等于0.00＜0.01）的得分上存在极其显著性差异,女教师（5.34）得分显著高于男教师（5.03）；不同性别的生物教师在幽默活跃型（Sig等于0.34＞0.05）、严谨逻辑型（Sig等于0.32＞0.05）和创新探索型（Sig等于0.36＞0.05）三种维度的得分上无显著性差异.
五、结论与启示
1.结论.（1 ）在高中生物教师的教学风格中占主要地位的是关爱分享型和严谨逻辑型,较少表现的是幽默活跃型,最少表现的是创新探索型.（2）不同性别的生物教师在幽默活跃型、严谨逻辑型和创新探索型三种维度的表现上无显著性差异,但在关爱分享型上存在及其显著性的差异,女性教师在关爱分享型的得分显著高于男性教师.
2.启示.（1）在教师教学风格的培养上,不仅要注重教师认知结构上的严谨以及情感上对学生的关爱,还需要注重对教师幽默感、创新能力的培养,以便活跃课堂气氛,更好的吸引学生的注意力.（2）男、女教师在关爱分享型上存在显著差异,这可能与男、女本身情感差异有关,女性相比男性更具亲和力,更爱交际,更爱笑,因此女教师更易与学生亲近,对学生的关爱与分享更多于男教师,这也就要求男教师要多与学生分享和交流,以便更多的了解学生.（3）教师要想深入学生的内心,必须运用多样化的教学方式,不是一味地模仿和一成不变的模板教学,必须经过创新和长期实践,找到适合自身和学生的教学方式.
参考文献：
[1]陈志强.课堂教学是素质教育的主渠道[J].福建教学研究,2000,(8):15,30.
[2]刘文斌.初中语文教师教学风格形成的途径[J].读写算:教研版,2014,(17):363.
[3]亓莱滨,张亦辉,郑有增,周朋红,杨云.调查问卷的信度效度分析[J].当代教育科学,2003,18(22):53-54.
[4]李灿,辛玲.调查问卷的信度与效度的评价方法研究[J].中国卫生统计,2008,25(5):541-544.
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