对分课堂模式在《模拟电子技术》课程教学中,本文是关于电子技术类在职研究生论文范文跟《模拟电子技术》和课堂模式和课程教学类硕士论文开题报告范文.
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摘 要：本文针对目前《模拟电子技术》课程教学中存在的问题,将对分课堂教学模式引入《模拟电子技术》课程教学,以各种单元放大电路为例对教学的各个环节进行了设计和研究,教学实践表明该教学方法调动了学生的学习积极性,提高了学生的自学能力和创新实践能力.
关键词：模拟电子技术；对分课堂；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0186-02
一、引言
《模拟电子技术》是电学类专业一门重要的专业基础课,具有很强的理论性、实践性和应用性.课程的基本任务是使学生掌握电子技术方面的基本概念、基本原理和基本分析方,培养学生的创新实践能力.然而传统的教学模式注重理论知识的传授,忽略了学生创新实践能力的培养.传统的教学方法以教师讲授为主,学生的学习是一个被迫接受的过程,学生只会知其然,不知其所以然,不能进行主动探索,学习积极性不高.讨论课堂强调学生先学,后讨论,然而一些学生并不能很好地自主学习,长期以来,学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走,没有强烈的意志支配自己,更难以谈到创造性地超越自我.而且《模拟电子技术》这门课是学生首次接触非线性元件,理论抽象,自主学习困难,学生的学习热情就会急剧下降,出现知识掌握不牢固的现象.这样讨论交流的时候就会无从下手.“对分课堂”是复旦大学心理系教授张学新2014年深入分析了传统课堂与讨论式课堂的优势和弊端,融合二者的优点提出的.
二、对分课堂简介
对分课堂是指课堂的一半时间分给教师进行讲授,另一半的时间分配给学生.对分课堂教师讲授在先,学生学习在后,讲授和讨论错开,让学生中间有一定的时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收.对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）,简称PAD课堂.讲授环节,教师不穷尽教材内容,只关注单元课程的基本框架和重难点；在讲授和讨论两个环节之间学生有一周的时间阅读材料、完成作业,根据个人兴趣、能力、需求进行个性化的内化、吸收；讨论环节学生分组讨论内化阶段的学习结果,分享自己的体会、收获和困惑,互相答疑、互相启发,教师组织全班讨论、答疑、总结.
三、对分课堂在《模拟电子技术》课中的应用
我校《模拟电子技术》这门课给测控技术与仪器仪表专业的学生单开课,48学时,该专业有两个班,一个作为对照班,以传统教学模式授课,一个作为实验班,以对分课堂模式授课,教学过程分三个阶段.1.《模拟电子技术》对分课堂讲授.《模拟电子技术》对分课堂讲授内容包括两大部分：课程的整体框架、重点和难点.给学生提供自主构建的框架和骨干.各种单元放大电路是本课程教学内容的重点,现以这部分内容为例,进行说明.（1）单元课程的整体框架.各种单元放大电路,即：电压放大电路、差动放大电路、功率放大电路、集成运算放大电路,要求学生会分析各种放大电路的静态指标、动态指标.负反馈内容是分析放大电路的主线,它贯穿在各单元放大电路的性能提升中：引入直流负反馈是为了稳定放大电路的静态工作点,引入交流负反馈是为了改善动态指标.该部分学生感到课程内容多,学习困难.但纵观各种单元的放大电路离不开对放大电路性能指标的改善,教师以此为线索厘清该部分的整体性框架及各放大电路之间的衔接关系.（2）单元课程的重点和难点.各种单元放大电路,教师重点讲解单管放大电路中的共射放大电路,差动放大电路中双端输入双端输出模式、互补对称的功率放大电路、集成运放的线性应用,讲解时引入虚拟仿真技术,将特性分析图像化,随时改变电路的结构和参数,动态演示电路的特性变化,加深学生对理论知识的理解和掌握,其余部分学生类比自学.
2.《模拟电子技术》对分课堂内化吸收.内化吸收是学生对讲授和教材内容进行教师导控下的自主学习构建,起着承上启下的作用.教师这一导控性任务的实现落实到作业内容的设计和布置,根据目标的不同,有以下不同的作业方式.针对知识目标,有三种作业方法：第一,基于教师讲解的内容自主学习课本中教师要求自学的部分；第二,根据教材内容和教师的讲授,梳理本单元知识结构；第三,完成教师布置的课后习题.学生根据教材内容和教师的讲授,课后消化和理解知识点,完成作业.针对能力目标,教师结合课程特点设计和实践相关的大作业,将学生分组,组内同学分工合作,查阅资料、自主研究,完成方案论证、电路设计、仿真分析、撰写研究报告,也鼓励学生做实物.这类作业相隔时间可以更长一些,比如3—4周,让学生有更多的时间准备,一个单元布置1—2道题.与实践相关的大作业举例如下：
实例一设计直流稳压电源
实例二设计信号发生器（正弦波、矩形波、三角波）
实例三设计电压电流转换电路
3.《模拟电子技术》对分课堂讨论.讨论是对分课堂的最后环节,学生通过内化吸收环节,基于针对知识目标的作业,对基本概念、基本原理和基本分析方法进行了理解和思考.基于针对能力目标的作业,理论联系实际,将基本理论融入实际应用中.学生带入讨论现场的不仅是对课本理论知识的理解,还有对课本知识的扩展.讨论的内容是学生内化吸收过程中完成的“亮”“考”“帮”.讨论分为两个环节：第一环节组内讨论,组内学生围绕作业,针对各自的收获、困惑、疑难,互相切磋学习,共同解决问题,结束后组员根据讨论结果找出本组最有价值的“亮”“考”“帮”.第二环节组间讨论,教师随机抽取4—5组向全班亮出本组的“亮”“考”“帮”,由其他组的学生自由回答.最后教师根据讨论过程出现的问题进行解答和总结.
四、基于对分课堂的考核制度改革
考核制度的改革是建立一个全面、公平的评价体系,公正、客观地评定学生成绩.在基于对分课堂的考核模式中,总评成绩等于期末考试成绩+平时成绩.平时成绩反映到课后作业的完成情况、课堂的讨论、课堂互动.和传统的考核方式相比加大平时成绩的比例,占总评成绩的50%—60%,平时成绩所占比例的增大带来了两个方面的好处：（1）引导学生注重学习的过程,注重平时的努力与积累,培养良好的学习习惯和学习能力；（2 ）缓解了学生面临的应考压力,改变了学生平时不学,考前突击,考试的局面,诚信考试,提升学生的素质,改善学风.
五、对分课堂教学模式的效果
实施对分课堂教学模式一个学期后,笔者将实验班和对照班相比较发现对分课堂教学模式明显优于对照班,具体体现在以下几个方面.
1.抄作业的现象减少.因为讨论课上教师随机抽取学生讲解、回答问题,几节讨论课后全班学生能全部参与到讨论和发言中,所以大部分学生都会认真完成作业,做好充分的准备.
2.学生的学习积极性提高.主要表现如下：（1）找老师答疑和讨论的学生人数增加,所问问题的质量和难度也有所提升,表明学生对所学内容有深刻的思考和理解；（2 ）参与开放实验、创新实验、各类竞赛等创新实践项目的学生人数比对照班要多,实验班约有2/3的学生参与创新实践项目,而对照班有约1/4的学生参与创新实践项目.
3.成绩显著提升.同样的试题,实验班的及格率95%,优良率46%；对照班及格率78%,优良率30%.
六、结语
基于对分课堂的《模拟电子技术》课程教学模式,教师先讲授课程的整体框架、重点和难点,发挥传统教学模式的优势,给学生提供自主构建的框架和骨干,学生根据讲授和教材内容进行教师导控下的自主学习构建该课程的知识体系.在讨论环节以学生为主体,发挥讨论课堂的优势.从教学效果看,在《模拟电子技术》中开展对分课堂教学是完全可行的,对分课堂能调充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,提高自学能力和创新实践能力,保证教学质量.
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