面向工程认证的计算机组成原理课程建设,该文是关于计算机组成类论文范文集与计算机组成原理和探索和课程相关在职毕业论文范文.
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工程教育认证是国际工程教育质量的有力保障,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础.为了实现中国工程教育与国际接轨和国际互认,我国工程教育专业认证采用了第三方认证方式.工程教育专业认证突出教学目标产出导向,以学生收获、毕业达成情况为中心,并强调持续改进的培养质量.中国工程教育专业认证协会颁布了《工程教育认证标准（2015版）》及适用于计算机专业的补充标准,其中涉及培养目标、毕业要求、课程体系、持续改进、师资队伍、支持条件等内容[1-3].该标准提出以学生作为中心,以全部毕业生的学业成果（达成情况）作为认证的主要依据,建立起一个有效的学生达成情况评估体系.工程认证要求专业培养目标中要明确指出学生毕业时需达到的要求,其中除了对专业知识掌握程度的要求外,还有对学生能力的发展程度的具体要求.由于专业的新评价模式,对人才培养的要求不仅体现在专业知识要求上,还体现在各种能力和对技术创新上.《计算机组成原理》是一门与培养学生系统分析和设计能力相关的重要核心课程[4].因此,需要对课程进行改革和重构,特别是课程目标的具体化和达成情况量化评价.
一、《计算机组成原理》课程教学过程重构重点
专业工程认证强调课程对毕业要求指标的支撑,应以课程目标达成结果为导向来规划教学设计、教学实施、教学评价三个环节,这种以成果导向的教学设计要遵循反向设计原则[5].反向设计是针对传统的正向设计而言的.正向设计是课程知识为导向的,教学设计从构建课程体系入手,以达到课程教学目标的落实.它的教学模式以教师为中心,知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性,在一定程度上弱化了行业对专业的需求.反向设计是从需求开始,以需求决定培养目标和毕业要求,进而确定课程体系和每门课程对毕业要求的支撑度.因此,我们需要对《计算机组成原理》课程做重新梳理,研究适应工程认证要求的教学目标、内容、教学环节、考核要求、持续改进等,进而形成合理的教学大纲及可执行的教学方案.于是,计算机组成原理课程重构时将突出以下两点内容,进而完成课程改革.
（一）课程教学目标对毕业要求支撑
高新技术进步和社会需求驱动计算机科学迅猛发展,也对行业从业者提出了更高的要求,迫切需要更多具有解决复杂工程问题的科技工作者.《工程教育认证标准（2015年版）》提出了12条毕业要求.因此,计算组成原理或者相近课程应以提升学生能力和支撑毕业要求为教学目标,并将课程目标与毕业要求一一对应；整个教学过程及各环节应以学生为本来体现教学内容、手段对课程目标的支撑,让学生能够掌握《计算机组成原理》的基本原理和专业知识,同时重点培养学生运用这些知识来分析、研究和解决问题的能力,达到学以致用.
（二）课程评价和持续改进
工程教育专业认证中,毕业要求达成度评价是工程教育专业认证持续改进的重要依据,是工程教育专业认证工作的重要指标[6].其意义在于通过达成度评价,既可以明确教师的责任和掌控教学环节,又对学生提出了学习要求,为持续改进提供依据.《工程教育认证标准（2015年版）》提出专业必需具有持续改进机制,确保不断提升教学质量.围绕专业工程认证的要求,以毕业成果为导向和评价,不断完善课程,进而持续改进教学效果,为学生达到毕业要求奠定良好的基础.
二、《计算机组成原理》课程教学大纲的改进
专业认证突出工程能力的培养和训练,这些需要落实在课程建设上,特别是专业核心课程的改革对人才培养质量至关重要.课程教学大纲是课程建设的源头,也是教学安排、教学过程、教学评价的依据.对于计算组成原理课程而言,应该对课程教学大纲进行重构.作为教学指导性文件,课程教学大纲主要包括课程信息、课程目的及其对毕业要求的支持、教学要求、教学内容（含课外教学）、考核方式说明、课程教学评价、课程持续改进、教学参考书及学业诚信要求等.就《计算机组成原理》课程而言,不仅要把对毕业要求的支撑体现在教学大纲中,而且要考虑到《计算机组成原理》是计算机专业的一门系统类核心课程,对培养学生的系统思维起重要作用.培养学生的系统思维能力,使其可以从系统角度综合地考虑和解决工程问题,包括对软、硬件功能进行合理划分、对系统不同层次进行抽象和封装、对系统整体性能进行分析和调优、对系统各层面维护和改进、对用户程序进行准确的性能评估和优化以及根据不同的应用要求合理构建系统框架等能力.ACM/IEEE CS2013（ComputerScience Curricula 2013）中提出了体系结构组成域分为数字逻辑和数字系统、数据的机器级表示、汇编级机器组成、存储系统组织和体系结构、接口和通信、功能性组织、多道处理及可选架构、性能提升等8个知识单元[4].根据专业认证的需要,合理地设计本课程的教学内容、分配学时、提炼教学难点、教学重点及确定教学深度.
（一）教学大纲设计关键点
按照教学大纲要反映毕业要求所具备的能力的原则,本课程的教学大纲需要从形式到内容进行重构.根据认证标准[1],计算机专业毕业要求12条（每项毕业要求记为GAi,i等于1,2...12）；我们将课程目标分解为5个子目标（课程子目标记为OBi,i等于1,2…5）,课程教学大纲需明确课程目标所支撑的毕业要求及其支撑程度,也就是要指明本课程培养的能力目标.课程目标和毕业要求关系如表1所示,且在表中也给出了课程分解目标对于毕业要求的达成目标值（目标权重值）设置.在教学内容上,根据需求确定指标点的能力要求,针对课程目标达成,教学大纲的各内容对应该支撑课程子目标及其采用的方法、产出成果,如表1所示.
（二）考核设计
为了对学生的知识掌握情况、能力培养作出全面的综合评价,需要采用多样化的考核方式.在教学过程中进行全程化考核,体现在多形式、分阶段的考核,注重于对学生认知过程和实际能力形成进行评价.课程的教学大纲体现毕业要求撑,应明确考核和评价方式,且给出其与课程分解目标的对应分值（达成目标值）.考核方式设计中,将课程总成绩100分值分解为对应于课程目标（OBi,i等于1,2...5）的支撑分数.采用了成绩分析法,考核形式、分值、评分依据及对应课程目标如下：平时作业10分,评分标准为作业完成进度、基本概念掌握,OB1；程序5分,程序是否体现对概念和原理的理解及运行正确性,OB1、OB3；课程project15分,模型计算机的设计方案正确性、及实现的进度、项目报告,OB1—OB5；阶段测验15分,课堂（阶段）测验,OB1；课程论文5分,资料查阅情况、团队讨论,分析解决问题情况、表达能力结课考试,OB4—0B5；45分,综合测试的参和评分标准OB1；平时表现5分,出勤、参与度、团队,OB5.实际上,学生的系统分析能力不仅可以通过量化评分的方式进行考核,而且在课程讨论、演讲交流、课程小论文等具有一定主观性的考核方式中也能够较好展示.课程总成绩应以考核知识结构和能力要求为重点,注重考核学生的创新能力、解决问题的能力、实践能力等.
（三）指标点达成度评价
在教学目标、内容和考核方式均根据对毕业要求支撑的基础上重构之后,还需要确定课程目标达成的定量评价依据.本课程的效果评价采用达成度,达成度等于相关内容学生平均分/某相关内容达成目标值,若达成度大于等于0.6,则认为学生达到了课程的基本要求.进一步,还可以统计所有参与该课程的学生的平均成绩及各指标点的平均支撑分数.
（四）持续改进
在工程教育认证标准中,强调课程的持续改进.课程持续改进也是标准化课程教学大纲的重要组成部分.为了不断提升人才培养质量,培养符合社会需要的合格工程技术人才,充分了解毕业要求,考察课程目标定位是否准确,课程大纲与教学内容、教学团队与支撑条件等能否满足培养目标的需要,借助反馈和评价机制,以便及时发现课程教学中的各类问题,尽快整改,持续改进.
教学过程中,学生的学习成果作为反馈依据,对教学过程质量的监控与评价.一方面,教师通过课堂提问、课后习题、课程阶段测试、课程project进展及达成度,可据此评价课程教学效果及课程目标达成状况；另一方面,可以利用网络教学平台来跟踪学生课程学习和参与情况.课程结束后,由教师或者研究生助教向学生发放调查问卷,学生以匿名的形式提交问卷也可作为反馈依据.
三、结语
计算机科学与技术专业实施工程教育认证有助提升教学质量,完善教学过程,也是促进学生培养质量的持续改进.在这一背景下,以学生的学习产出为导向,进行课程的反向设计.本文根据专业工程教育认证的需要,提出了面向工程认证计算机组成课程建设思路.我们需要认真梳理课程,修订教学大纲,明确课程目标,确定教学内容、改革教学方法、完善教学效果（学习达成度）评价,以符合面向工程教育认证和培养优秀工程师的要求.
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