高中化学教学中学生学习方式变革的实践和,该文是关于化学教学类论文范例跟高中化学和学习方式和实践类电大毕业论文范文.
化学教学论文参考文献：
教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,人才培养模式改革要不断深化,自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式要不断推进,育人的针对性、实效性要进一步增强,并明确提出了核心素养,即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.《中国学生发展核心素养》中明确指出,要培养学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现养成学会学习的核心素养.余文森认为,从三维目标走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归.学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革.这就要求教师要改变传统的学生被动、单一的学习方式,建立和形成旨在提升学生核心素养的多样化、可选择的学习方式.学习方式的变革在当前推进学生核心素养培育的形势下具有特别重要的现实意义.本文以高中化学学科为例,探讨高中化学教学中学生学习方式变革的实践与经验,以期对指向核心素养培养的高中化学课程教学改革有所启示.
1 学习方式变革的内涵及意义
学习方式是学生在学习过程中,学生的行为、认知、情感及社会化参与的有机结合,它不是单纯指具体的学习方法和学习策略,它决定一个人的思考力、想象力、创新力,同时还影响一个人的生活方式.学生的学习方式的变革,就是要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯,由他主、单一、被动接受的传统学习方式转向自主、多样、主动探究的学习方式.学生的学习过程不是被动地的吸收教材中现成的概念或结论,而是由学生亲身参与活泼、丰富的思维活动,以体验知识形成中的实践、创新过程.学习方式的变革,并不意味着放弃原有的学习方式,它强调的是以学生为主体,并增加学生在不同时间、不同地点,根据不同内容选择学习方式的多样性.学习方式的变革使得学生既能收获学科知识,又获得解决实际问题的能力,从而促进学生全面成长.
《高中化学新课程标准（实验）》指出：转变学生的学习方式是课程改革的基本要求.教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力.学习方式的变革,不仅仅是学生外在行为的变化,更昭示了学生在“教学世界”中存在及发展方式的变革,有助于全面落实“立德树人”的根本任务,促进学生核心素养的养成.
2 学生学习方式变革的策略
2.1 基于导学案促进学生自主学习
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”自主学习恰恰能满足学生的这种强烈需求,强调学生是学习的主体,而不是学习的被动接受者.教学过程中,导学案对学生自主学习可以起到很好的辅助和引领作用.传统的学案过分强调以学为主,但是对学生的自主学习未能起到很好的指导作用.导学案则不同于传统的教案或学案,而是将教案与学案进行有机整合,是一种非常重要的教学方式和教学手段,它强调的是学生独立的自主学习.导学案不仅要能反映出学生“学什么”及“怎么学”,还能指出教师“教什么”及“怎么教”.
导学案是学生自主学习的方向,教师要以培养学生化学学科核心素养为宗旨,以发展学生学会学习为核心,以建构学习为主线进行导学案设计.教师编制导学案要以开展导学案教学为前提,编制过程中要遵循实用性原则、探究性原则,不仅要备学习目标、还要备学情和学法指导.学生根据导学案设置的填空、问题、实验等内容,自己通过查阅教材、资料及学生讨论等方式进行自主整理,从而获取知识,让学生真正成为学习的主人.
案例1：探究铁及其化合物的氧化性和还原性的导学案中,可以设计如下环节.
(1)月饼盒中为什么要放一个小包装袋；包装袋里面有什么物质；这种物质能起到什么作用；怎么设计实验来证明这种物质的存在；还可以用什么物质来延长食品的保质期,防止食品氧化变质.
(6)通过本节课的自学,请提出你在自学过程中遇到的问题.
导学案中设计的问题思考、实验设计等环节,促使学生主动查阅教材文献、设计方案和交流研讨,使得学生带着问题去学习,这种“学案引学、问题导学”的教学模式,进一步强化了学生的主体地位,极大地增强学生自主学习的意识与能力,有利于学生自主完善知识结构,学生在这一个过程中体会到了化学科学的社会价值,增强了学好化学造福社会的信念.
2.2基于探究实验引导学生合作学习
合作学习,主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组同学习.在合作学习中,学生通过相互交流活动,积极参与讨论有助于改善课堂气氛,提高学生获取知识的深度和广度,帮助学生发展高层次的认知,很好地完成对知识深层次的自我构建,同时有利于培养学生的规范意识、任务意识、责任意识、沟通意识和团队合作意识等.
化学实验是化学教学的重要组成部分,探究实验不仅有利于培养学生的探究能力,更有助于化学课程目标的全面实施.探究实验建立在学生已有认知的基础上,由教师提出问题或实验条件,包括部分实验提示.如给出指定的药品,引导学生合作交流后设计实验方案,并通过实验探索去验证,通过分析和思考实验现象,得出实验结论.设计探究实验有助于培养学生的创新精神和探究能力,促进学生学习方式的改变.
案例2：（201 5年高考全国I卷第26题节选）草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中,其K,等于5.4×1 0 2,K2一5.4×10 j.草酸的钠盐和钾盐易溶于水,而其钙盐难溶于水.设计并完成实验证明：①草酸的酸性比碳酸的强____.②草酸为二元酸____.
提供的仪器与试剂有：草酸溶液、碳酸钙固体、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、草酸氢钠溶液、酚酞溶液、氢氧化钠溶液、pH试纸、pH计、酸式滴定管、碱式滴定管等．
幻灯片投影如下：
(1)定性实验的一般步骤：实验目的一实验原理一实验装置一实验步骤一现象分析一实验结论一实验反思.
(2)定量实验的一般程序：实验目的一测定原理一实验仪器选择一实验步骤的确定（结合注意事项）一实验数据的采集一实验数据的分析一实验结论一实验反思.
学生活动：各小组讨论研究并设计实验方案,并记录实验现象.
成果交流：向盛有少量NaHCO3溶液(或Na2CO3溶液）的试管中滴加草酸溶液,有气泡产生；向盛有碳酸钙的试管中滴加草酸溶液,刚开始反应有气泡产生,之后气泡消失；用pH试纸（或pH计）测NaHC2O4溶液的pH值,pH<7；用氢氧化钠标准溶液滴定草酸溶液,消耗氢氧化钠的物质的量是草酸的2倍；用氢氧化钠溶液滴定同浓度草酸溶液,消耗氢氧化钠的体积是草酸的2倍.
教师引导学生从实验原理、实验方法、实验误差等角度加以评价,各小组间相互质疑、相互补充,最终设计出更为合理的实验方案.最后,教师根据实验过程中的合作情况和实验方案,给学生相应的评价.小组合作学习为学生提供相互学习、相互交流的场所与机会,让学生体验到学习化学的乐趣,感受到分享成功的喜悦,从而真正实现学生的主体地位,使之产生“我要学”的强烈愿望.
2.3基于真实问题情境促进学生探究学习
探究学习是指从学科领域或现实生活中选择研究主题,在教学中创设情境,在教师的引导下,通过学习者发现问题、实验操作、信息处理、调查、表达交流等探究活动,获得知识与技能,提升创新意识和创新能力,最终发展科学思维与科学精神的学习方式和学习过程.
探究学习要以问题为中心,真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体,也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会.因此,教师在教学中应重视创设真实而有意义的问题情境,激发学生的求知,帮助学生建立探究意识,养成良好的探究习惯,训练学生的探究思维.
案例3：在硝酸的性质教学中,用新闻素材引入.201 2年1 0月1 6日,虎门大桥上一辆铝制硝酸储罐车发生泄漏,一股股黄褐色的烟雾从罐体内冒出,浓烈的味道使人无法接近.为了防止烟雾扩散,消防队员运来纯碱进行处理.
问题引导：请大家思考以下几个问题,并得出硝酸的哪些性质？
(1)运输硝酸的储罐车为什么是铝制材料,能不能是铜制材料？
(2)事故现场能闻到刺鼻的气味是什么物质,为什么会闻到这种物质？
(3)红色烟雾是什么物质,为什么会看到红色烟雾,实验室怎样保存浓硝酸？
(4)为什么用纯碱进行事故的处理？
通过观看新闻视频,学生很容易发现或想到一些化学问题.教师结合学生提出的问题设计出以上这些具体的问题情境,这非常符合学生的认知发展特点.通过教师有目的地引导学生关注与化学有关的社会热点问题,引导学生透过情境发现问题及提出有探究价值的问题,增强了学生的问题意识,促使学生对科学知识的深层次理解,提升学生科学探究的能力.在这些问题的解决过程中学生的核心素养得到极大的提升和发展.
2.4 基于深度备课促进学生深度学习
所谓“深度学习”是指学习者在理解的基础上批判地学习新知识,将它融人原有的认知系统中,与认知系统中的其他知识进行联系,并将获得的知识迁移应用到新的情境中,决策解决相关问题.“深度学习”是体现核心素养的学习方式,教师只有将学生引向“深度学习”的“深度备课”,才能使课堂教学中真正实现学生深度的学习.
“深度备课”是指教师在备课时必须依据课程标准和课程目标,依照本班学生的认知水平,依据学生所能达到的思维深度和理解的高度进行教学进度、教学目标、教学内容、教学方法、教学环节等方面的设计.它能促使教师依据学情进行深度研究教法与学法、深度研究教材,是实现高效课堂教学的关键点和有效手段.深度备课与传统备课的最大区别就在于以发展学生深度学习为目标,通过课时目标、实验资源、思维载体、评价方式等帮助学生建构化学知识,提升学生终身学习能力,培养学生的学习素养.
案例4：在多元弱酸电离平衡常数Ka教学中,教材指出多元弱酸的各级电离常数逐级减少且一般相差很大,即Ka1》Ka2》……,所以其水溶液中的H主要是由第一步电离产生的,即多元弱酸HO4的Kai》Ka2》Ka3?很多教学参考书及参考资料给出的解释是：HO4的三步电离对溶液中的H都有贡献,但是由于同离子效应,第一步电离产生的H大大抑制第二步的电离,第一、二步电离产生的H同样又大大抑制第三步的电离,因此Ka1》Ka2》Ka3.
部分化学教师在教学中也是这样解释为什么多元弱酸的各级电离常数呈逐级减少.其实,这充分说明了教师未能真正做到深度备课,对平衡常数K的概念及影响因素未进行深入思考与研究,因为K只是温度的函数,与离子浓度压强等因素无关.教师通过查阅资料、文献很容易得出多元弱酸K逐级减少的原因是由于电离过程中从带负电荷越多的（含氢）酸根负离子中电离出H,受到的静电引力越大,越难电离.教师除了要不断加强学习专业知识提升自身素养外,还要与备课组（教研组）成员之间相互交流、相互学习、进行深度研讨,努力提高集体备课的实效,使备课真正做到高效且有深度.
3 促进学生学习方式变革的建议与反思
3.1 学习方式无所谓好坏只有适与不适
在高中化学教学过程中,教师在培养学生学习方式时,一定要充分考虑学生的认知结构和认知水平,结合知识本身的特点,引导学生选择适合、有效、积极的学习方式进行学习,这是广大化学教师面临的重要研究课题.学习方式本身无所谓好坏之分,每一种学习方法都有自己的优点和独到之处,关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围,教学过程中不能因为要提倡学习方式的变革就全盘否定接受学习,不能脱离学习内容和学生的基础而盲目追求开展自主学习、合作学习、探究学习、深度学习,这种做法不利于帮助学生探索适合自己的独特学习方式,不利于建构自己独有的学习模式.
3.2不同的学习方式之间要融会贯通
学习方式的变革,并不意味着放弃原有的学习方式,它强调的是以学生为主体,并增加学生在不同时间、不同地点,根据不同内容选择学习方式的丰富性.自主学习强调的是培养自主独立的学习能力；探究学习强调的是培养探索未知事物的能力；合作学习强调的是培养沟通交流能力及团队协作精神；深度学习强调的是培养学生深度认识应用事物的能力.学生在学习过程中,只有做到融会贯通使用这些学习方式,学生的自主性、独立性、适应性和创造性才会得到真正的发展与提升.化学教学中应该融人多种学习方式的形式,充分利用几种学习方式的优势,寻求合理搭配方式,根据学情、模块、主题、目标等的不同,合理设计课堂的学习内容,避免走上为变革学习方式而进行形式化的教学方式.
3.3 学习方式变革的成效需要加以评价
学习方式的变革,不仅需要教师提升专业素养,更新教学观念,转变教学方法,还需要掌握科学全面的评价方式并对学习方式的变革进行准确的评价.对学习方式的变革成效的评价不能只停留在对学习结果的评价上,还要对学生在知识获取过程中的学习过程、思维过程、认知过程进行深入的评价；不仅要对知识技能掌握情况进行评价,更要对学习能力、思维能力、探究精神等方面的评价,促进评价体系的进一步完善和发展.教师要充分利用评价的功能和优势,尤其是评价的促进、教育和激励功能,来促进学生自觉的改善学习方式,促使学生的核心素养真正落到实处.
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