高职基础英语教学中融人专业英语内容的改革,该文是关于英语教学毕业论文开题报告范文和专业英语内容和中融和改革探讨方面论文写作参考范文.
英语教学论文参考文献：
【摘 要】本文论述高职基础英语教学和专业英语教学所存在的教学内容脱节的主要问题,从教材以及教学手段和方法两方面探讨在EGP教学中融入ESP内容的英语教学改革思路,同时介绍在EGP教学中融入ESP内容的实践经验.
【关键词】专业英语 基础英语 内容 改革 高职
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0141-03
一、英语人才需求与高职英语教学目标分析
在全球经济一体化背景下,我国对专业人才的英语能力要求越来越高.英语能力在社会经济发展及个人职业发展中的作用也越来越突出,英语成为衡量人才素质的一个重要指标,对提升职业能力、增强职场竞争力具有重要作用.笔者曾对广西来宾电厂、广西合山电厂、广西来宾电业公司、广西德保县水利电业公司、广西华银铝业有限公司、广西电力设计院等单位进行调研,以了解当前企业对英语人才的需求.在访谈中,广西电力设计院负责人表示,他们需要的英语人才首先要有良好的英语基础,也要具备专业英语能力.其他六家企业也表示不仅要基础英语好还要掌握一定的岗位英语.由此可以看出,用人单位对员工的综合素质要求提高了,要求员工同时具备知识、技能、素质.英语职业能力成为用人单位选择人才的重要考虑因素,用人单位需要既有扎实的专业技能又有良好职业素养的毕业生.
目前高职英语教学分成两个阶段：基础英语阶段+专业英语阶段.基础英语也叫通用英语（English for General Purposes,EGP）,以训练学生的英语语言基础,培养学生听、说、读、写等语言能力；专业英语即专门用途英语（English for Special Purposes,ESP）,是指与某一特定职业或学科相关的英语,如火电厂专业英语,主要是培养学生在所学专业领域的英语运用能力.目前EGP教学注重培养学生基础英语能力,而ESP教学培养的是能够在特定职业范围内使用英语的专门人才,也就是通过英语语言去学习某一门专业课程.高职教育肩负培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型人才的重任,因此从客观上要求高职英语课程既要打好语言基础又要培养学生的实际语言应用能力,特别是涉外业务活动的能力.高职英语将是一门将基础英语、技能应用与学生专业相结合的重要公共基础课.这就要求在高职英语教学中,加强基础英语教学和专业英语教学的融合.
二、高职EGP和ESP教学现状和存在问题
（一）高职EGP和ESP教学现状
现阶段大部分高职院校大一开设基础英语课程、大二开设专业英语课程,有些高职院校只开设基础英语课程.基础英语课程的课时数为80~120个课时,课程内容有听、说、读、写、译等能力的训练,课文涉及日常生活话题,主要培养学生在日常生活和一般社会中的交际能力.专业英语课程大概60个课时,课程内容主要是专业内的阅读和翻译,单词学习,阅读篇幅大,教学主要是用英语学习专业课.
（二）高职EGP和ESP教学存在的问题
现阶段高职基础英语和专业英语的教学都存在一定的问题,主要问题是教学内容脱节,这不仅影响到教师的英语教学,也影响到学生的英语学习.
有教师对所在高校内四个专业的大一和大二的287名学生进行问卷调查,结果显示,有26名学生对基础英语教材阅读内容感兴趣（占9%）,149名学生觉得内容一般（占51%）,81名学生对内容不感兴趣（占28%）.对教材内容不感兴趣严重影响学生的英语学习.同时,根据问卷调查结果,有45名学生表示喜欢使用专业英语课程教材（占15%）,116名学生觉得一般（占40%）,84名学生表示不喜欢（占29%）.
同时,EGP和ESP教材内容脱节.教学上,EGP教师根据教材训练学生的听、说、读、写、译等的语言学习和应用,而ESP教师根据教材内容培养学生运用英语学习专业课知识,也就是要求学生以英语为工具获取专业信息,教学目的不同.学生从EGP的语言学习、训练跨越到ESP的英语专业知识学习,跨度大、难度高,这严重影响学生的学习自信心、积极性和主动性,教师的教学难度大,效果不显著.对此,首先要改革教学内容,也就是改革所使用的教材.教师都是根据教材进行教学,教材不适合不仅影响学生的学习也严重影响教师的教学,目前还没有一套在基础英语教学中加入专业知识的教材.其次要依据教学内容改革相应的教学手段和方式方法.
三、EGP教学中融入ESP内容的英语教学改革
根据问卷调查,有86名学生表示喜欢在基础英语教材里加入简单的基础专业英语内容（或本专业的专业英语替换教材里的基础英语阅读内容）（占30%）,有97名学生觉得可以（占33%）,有55名学生不喜欢（占19%）.对于教材里的内容既有基础英语又结合专业基础知识,同时可以训练听、说、读和翻译能力,有90名学生觉得这样的教材和教学能吸引他们（占31%）,103名学生觉得一般（占35%）,63名学生觉得不吸引（占21%）.从问卷的结果来看,在EGP的教材上可以进行改革,在保有EGP语言训练的同时,也能用英语学习专业知识获得专业信息.
（一）教材改革
教材的第一部分以图片为背景设置问题导入,吸引学生的注意力、提高学生学习兴趣.第二部分以本专业的图片、设备来设置听力对话内容从而进行学生听说能力的训练.设置跟专业有关的简单问题,内容既涉及专业又可以进行语言训练.第三部分是阅读,本部分是单元教学的核心,可选择与本单元专业模块有关的专业知识语篇,内容是本专业内容,语篇内容要简单易懂,篇幅小,让学生觉得在习得语言的同时学到专业信息,跟专业课有融合；课后练习包括reading comprehension,vocabulary exercises,translation三部分,分别从语篇理解和语言练习帮助学生习得语言和获取信息,并应用语篇所涉及的知识和技能.第四部分是语法,这部分是学生觉得难学的一部分,原因是语法比较枯燥,知识点多容易忘记,学生在学之前已经失去信心,对此在语法内容的设置上既要引入学生感兴趣的内容又要融合语法知识.根据问卷调查,有79名学生认为自己英语一般（占27%）,有144名学生认为自己英语差（占50%）.由此可以看出学生的基础差、自信心不足,因此内容既要吸引学生又要从简单的、基础的语法入手,才能让学生有自信,让学生听得进.第五部分是听说教学内容.可以选取有关专业的视频和经典的欧美视频片段,增设一定的练习,让学生带着一定的任务去看去听,训练学生的听说能力,同时让学生放松.第六部分是写作,这部分也是学生觉得比较难的一部分.EGP中的写作部分,学生经常无从下笔或者不想写.这部分内容可以结合应用文写作,比如邀请信写作来进行教学.邀请信形式上分为两种：一种为正规的格式,称为请柬或正式邀请信.另一种是为非正式格式.有了手机之后学生几乎不写信了,甚至不知道信件的格式,也不知道如何写请柬等,因此可以给学生设定一定的岗位,在岗位上如需要写请柬,如何把这个任务做好.可以让学生先了解请柬的基本要素,再让学生了解请柬要用的语言.在教学中,教师可以给学生分组,给每个组的学生设定适合的岗位,学生可以根据岗位写出请柬,然后先让学生点评,教师再点评总结.
有合适的教材不仅教师容易教,学生也感兴趣,有助于提高学习的自信心,促进主动学习.EGP教师要与专业课教师合作,根据学生的知识水平和基础以及专业设置、专业岗位需求进行教材的编写,在英语语言学习的基础上加入合适的专业英语内容,达到语言与专业知识相结合,激发学生的学习动力和兴趣,让学生从英语学习中获得专业信息,从专业中习得语言.
（二）教学手段和方式改革
以前的EGP课堂,大部分学生基础差,对学习不感兴趣,在课堂上不听课,只有个别英语好的学生听课.学生在练习听说和写作部分的时候,都是以教师为中心,整堂课几乎都是教师一个人在教和说,而学生不想参与或无法参与.可见,在改革教学内容的基础上教师要改革课堂教学手段和方式,要充分利用信息化教学手段,把专业的图片、视频直观地展示给学生.比如笔者讲授数控机床的加工,通过语篇中课文的描述,学生觉得枯燥乏味,不理解,不听课,而笔者播放了一段数控机床的加工视频之后,学生就容易理解了,也认真观看视频.因此,用图片、视频,既可以进行语言的学习,也可以进行听力的训练,让学生成为主体,使学生想参与课堂、能参与课堂.
此外,充分利用第二课堂和混合式教学.第二课堂教学实际上是第一课堂教学的有效补充和延伸.在混合式教学中,教师充分利用教材优势,设计好活动以供线上学习,学生可以根据自己的水平、进度进行学习,而在线下进行讨论、完成任务和展示学习成果,课后小组讨论、老师点评,调动学生在英语环境中了解专业技能内容.第二课堂教学与第一课堂教学相比,具有更大的开放性,它可以不受时间、地点、空间和年级的限制,形式更灵活,内容更丰富多彩.学生可以在线上、第一课堂中进行语言和专业知识的输入学习,然后在线下、在第二课堂上进行语言的输出和知识的讨论、巩固.EGP教师和专业课教师合作,共同设计线上内容、活动、评分标准,线上给学生解答,使学生获取专业信息的同时进行英语语言的学习和应用.育人过程中能有效融合专业特点分析提炼学生的职业素养要求,并主动渗透到日常教学和营造浓厚的校园育人氛围,为学生终身学习和职业发展奠定良好基础.
四、EGP教学中融入ESP内容的实践
笔者在广西电力职业技术学院2017级民航运输、空中乘务专业2个班的EGP课中尝试融入ESP内容.EGP课使用的教材是《前景实用英语》,在第一、二、四单元（College、Food、Sports）完全按照教材内容上Part A：Lad-in,Text A；Part C：Grammar,Functions and Notions,Writing部分进行听、说、读、写和翻译的练习并结合全国高职高专英语应用能力考试来引导学生进行知识点的学习以及语言的训练和应用,但是学生的课堂学习并没有多大改变,无论教师如何激励引导学生,都收效不大,大部分学生课上还是不听课.由此,笔者在第五、第七单元的教学上加入学生的专业知识,比如用专业英语中的听力对话替换原来的EGP对话：
Clerk：Hello. This is Air China.
PAX：I want to make a reservation.
Clerk：What´s your name and flight number？
PAX：My Name is Zhang lin,and the flight number is CA138 for Beijing.
Clerk：When is it？
PAX：June 25th.
Clerk：One economy class seat,is that right？
PAX：Yes.
Clerk：Now you he been booked.
PAX：What´s the fare？
Clerk：500Yuan.
PAX：OK.
Clerk：Let me check with you again. Flight CA138,June 25th,economy,Mr. Zhang lin. Is that right？
PAX：By the way,what time do you start check-in？
Clerk：You can check in at least one hour before departure time.
PAX：Thank you very much.
Clerk：Welcome to fly Air China,Mr. Zhang .
另外,在课堂上导入专业图片、视频、阅读内容.经过一个学期两段教学的对比,加入ESP内容的课堂效果比较好,课上学生的听课率、回答问题率、任务完成和自主学习等方面都有所提高,学生课上玩手机的机会和现象少了,课堂上由原来的以教师为主体变成了以学生为主体,课堂由教师全程说变成学生练习和说.
实践证明,在EGP中融入ESP内容的改革,特别是在教材上的改革为教师教学打下良好基础,有利于提升学生英语学习兴趣和英语素质,能有效提高学生的自主学习能力.学生既可以实现听说读写译技能训练,又可以学习专业知识,达到基础与专业的融合,提高英语专业知识应用能力.
【参考文献】
［1］唐丽萍．论高职英语教学的EGP与ESP的融合教学——以法律英语教学实证研究为例［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2012（1）
［2］韦徽．以职业能力培养为核心的高职英语教学［J］．教育与职业,2010（3）
［3］沈萍,朱益江．基于ESP理论的高职电气自动化专业英语教学改革［J］．职业教育研究,2012（80）
【基金项目】广西壮族自治区教育厅2015年度广西职业教育教学改革立项项目一般项目资助课题“在高职基础英语教学中融入专业英语的研究与实践”（GXGZJG2015B222）
【作者简介】黄月花（1982— ）,女,壮族,广西武鸣人,广西电力职业技术学院讲师,研究方向：外国语言学及应用语言学.
（责编 苏 洋）
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